堅持兒童路線 讀懂表達(dá)密碼
——以統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作單元中《麻雀》為例

莊夏娟

（江蘇省宜興市城中實(shí)驗小學(xué),江蘇宜興 214200）

引 言

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄⑽?。這篇課文是四年級上冊習(xí)作單元中的第一篇精讀課文。習(xí)作單元是統(tǒng)編版《語文》教材新增的特殊功能單元，承載著教給學(xué)生習(xí)作方法、提高學(xué)生習(xí)作能力的任務(wù)[1]。因此，該課文雖然是一篇閱讀課文，但教師應(yīng)在閱讀導(dǎo)向上將其區(qū)別于普通閱讀教學(xué)。

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會習(xí)作單元的功能和任務(wù)，緊扣語文要素，精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中凸顯習(xí)作單元教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注課文的表達(dá)形式，以文為例，引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)、學(xué)會表達(dá)、讀懂表達(dá)密碼。

一、立足單元要素，利用問題指向表達(dá)

編者的編寫意圖是通過“單元導(dǎo)讀提示語”凸顯的，體現(xiàn)了“雙線組元”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)習(xí)作單元的課文前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“單元導(dǎo)讀部分”，讓學(xué)生從整體上把握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此展開學(xué)習(xí)[2]。

在《麻雀》一課的教學(xué)中，教師可以圍繞單元要素中的第一個目標(biāo)著力解決兩個問題。第一個問題：“課文圍繞麻雀寫了一件什么事？這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？”第二個問題：“找出描寫老麻雀的句子，體會這是一只怎樣的老麻雀?！钡诙€問題表面上看指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，實(shí)則是為教師引導(dǎo)學(xué)生解決“課文是怎么把老麻雀的無畏寫清楚的”這一問題做鋪墊。針對寫作單元，教師要更多地關(guān)注課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生對寫作方法的習(xí)得，首先要通過閱讀；然后在閱讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上才能總結(jié)出方法；最后才能模仿和運(yùn)用。教師不能機(jī)械地為表達(dá)而表達(dá)，把語文課上成寫作知識分析課[3]。所以，解決這篇文章第二個問題時，教師不能急于讓學(xué)生體會作者是如何把老麻雀的無畏寫清楚的，而要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解問題，一步步推進(jìn)，然后總結(jié)：要把事情寫清楚，可以把看到的、聽到的、想到的寫清楚。這就是堅持兒童路線，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，教在起點(diǎn)，讓語文要素分步“著陸”。

二、研讀教材文本，讀懂表達(dá)密碼

課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生解決自己設(shè)計的問題呢？教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材文本，精心設(shè)計問題[4]。例如，教學(xué)《麻雀》一課時，教師設(shè)計問題：“課文圍繞麻雀寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？”教師可以先讓學(xué)生整體感知課文，然后梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并找到相應(yīng)的段落，最后加上時間、地點(diǎn)、怎樣的小麻雀，把故事連起來再說一說、說清楚。這樣，教師立足文本，采用綜合分析法，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又很好地解決了問題；既讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，又讓學(xué)生感受到寫一件事，要把時間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。如果本課的表達(dá)有密碼，那么，這個問題便能引導(dǎo)學(xué)生讀懂本課的第一個表達(dá)密碼——寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚[5]。

課文《麻雀》中還有一個表達(dá)密碼——要把事情的重點(diǎn)部分寫清楚，可以把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫下來。對這個表達(dá)密碼的破解，教師可以設(shè)計問題：“找出描寫老麻雀的句子，體會這是一只怎樣的老麻雀。課文是如何把老麻雀的特點(diǎn)寫清楚的？”教師可以立足文本，首先抓住描寫老麻雀的幾句話進(jìn)行品讀、體會、總結(jié)、提煉。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

學(xué)生立足文本，抓住描寫老麻雀的句子細(xì)細(xì)品味，很好地體會到了老麻雀的英勇無畏。教師在引導(dǎo)學(xué)生在品讀每句話后，對文本進(jìn)行提煉，總結(jié)出課文把老麻雀的無畏寫清楚的方法（把看到的、聽到的、想到的寫下來）。這種自然生成的教學(xué)恰恰體現(xiàn)了“以兒童為核心”的本真教學(xué)理念。

三、利用表達(dá)密碼，叩開寫作之門

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，他說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比绾巫尅皩懬宄边@一語文要素落地并內(nèi)化為學(xué)生的言語智能呢？在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生體會怎樣寫的問題上展開探究。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解走向語言表達(dá)，并將更多時間用在對寫法的品悟、運(yùn)用上，一定要從精讀課文中學(xué)寫法，再創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，從而掌握寫作方法。

聚焦習(xí)作單元，我們可以看到，習(xí)作單元一般由兩篇精讀課文、一個交流平臺、一個初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作構(gòu)成。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材執(zhí)行主編陳先云先生這樣說：“教科書中的習(xí)作單元自成體系?！本x課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不做更多要求，而是注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生仿寫。其間，教師應(yīng)以“交流平臺”的形式對本單元的習(xí)作方法與策略進(jìn)行梳理和歸納，在“初試身手”中為學(xué)生提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在充分獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)修正的過程，要求教師加強(qiáng)“精讀”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”與習(xí)作之間的整體聯(lián)系。這些內(nèi)容都緊緊圍繞某一項習(xí)作能力，各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，從而體現(xiàn)出單元教學(xué)的整體性和綜合性。

由于本課是習(xí)作單元的第一篇精讀課文，又是第一課時，根據(jù)單元教材的編排意圖和兒童認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是充分領(lǐng)會習(xí)作的表達(dá)方法，為以后的習(xí)作做準(zhǔn)備。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分研讀文本、體悟表達(dá)方法后，再安排練筆，比如：“回家觀察媽媽是如何炒菜的，運(yùn)用學(xué)到的方法，把你看到的、聽到的、想到的都寫下來?！边@樣拓展延伸能讓表達(dá)與生活鏈接，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生充分領(lǐng)會習(xí)作單元編者的意圖，從而使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的習(xí)作方法，完成從寫作知識到寫作能力的過渡。這是堅持兒童路線的另一種體現(xiàn)。

結(jié) 語

總之，習(xí)作單元課文的教學(xué)，需要教師充分研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中立足兒童本位，指向閱讀表達(dá)，注重人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)語文的人文性和工具性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)表達(dá)是一個長期的循環(huán)往復(fù)的過程。堅持兒童路線，讀懂表達(dá)密碼，語文教師任重而道遠(yuǎn)。統(tǒng)編版教材習(xí)作單元為語文教師打開了一扇窗，教師透過這扇窗，便能找到習(xí)作教學(xué)的美麗春天。