關(guān)于國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究與思考

劉麗萍

摘? 要：《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，標(biāo)志著國(guó)際中文教育邁上了更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的新臺(tái)階。從標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源的可靠性、等級(jí)劃分的科學(xué)性、四維模式的創(chuàng)新性和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性等方面，對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討。并從語(yǔ)音教學(xué)的連貫性、漢語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)詞匯教學(xué)深度、增加翻譯能力訓(xùn)練四個(gè)方面，闡述了新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言基本技能以及漢語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)的深刻影響。

關(guān)鍵詞：國(guó)際中文;教育;標(biāo)準(zhǔn)化

一、前言

隨著國(guó)際中文教育的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者選擇把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。目前，全球已有70多個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，4000多所國(guó)外大學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課程，累計(jì)學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)已接近2億[1]。面對(duì)數(shù)量如此眾多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如何才能保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，如何才能進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng)估，我們認(rèn)為，最好的方案就是建立一套科學(xué)化、規(guī)范化的國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系。從這一意義來(lái)說(shuō)，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定的《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》），完成了與國(guó)際語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，使國(guó)際中文教育有了一個(gè)重要的參考依據(jù)。教育部語(yǔ)言文字信息管理司司長(zhǎng)田立新指出，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家語(yǔ)委首個(gè)面向外國(guó)中文學(xué)習(xí)者全面描繪、評(píng)價(jià)其中文語(yǔ)言技能和水平的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，它的發(fā)布實(shí)施是國(guó)際中文教育進(jìn)一步走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了中國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)一步健全和完善[2]?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布也引起了廣大教師和學(xué)生的關(guān)注：《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與以往的標(biāo)準(zhǔn)和大綱有什么不同？它的頒布會(huì)對(duì)國(guó)際中文教學(xué)體系產(chǎn)生什么影響？漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度是否會(huì)增加？漢語(yǔ)水平考試內(nèi)容是否要調(diào)整？

本文擬對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入研究，從言語(yǔ)交際技能、話題任務(wù)、語(yǔ)言量化指標(biāo)三個(gè)層面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言基本技能等角度，對(duì)比分析新標(biāo)準(zhǔn)大綱與以往大綱的不同，以及針對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。

二、關(guān)于《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的研究

1988年，由中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)組織研制的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（試行）》出版發(fā)行，它是中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最早的一部以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的能力標(biāo)準(zhǔn)。該大綱明確了留學(xué)生四年制對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的能力水平[3]。1992年，由國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部制定的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》正式出版;2001年，由國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)辦公室考試中心制定的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱（修訂本）》又出版面世。該大綱是第一部系統(tǒng)完整的以詞匯為中心的等級(jí)大綱，共收錄了8822個(gè)詞匯和2905個(gè)漢字，分為甲、乙、丙、丁四個(gè)級(jí)別。此后，又陸續(xù)研制了一些標(biāo)準(zhǔn)和大綱，如《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》（國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部，1996）、《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》（國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2007）、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，2008）、《新漢語(yǔ)水平考試大綱》（國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部，2009—2010）、《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》（教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于2010年發(fā)布）。這些標(biāo)準(zhǔn)和大綱都為漢語(yǔ)教學(xué)工作提供了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，不僅有利于制定各類(lèi)漢語(yǔ)課程的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱，有利于漢語(yǔ)教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，也使?jié)h語(yǔ)測(cè)試和評(píng)估更具有方向性和針對(duì)性。

2021年7月1日正式實(shí)施的《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，是一個(gè)以漢語(yǔ)為中心、為主導(dǎo)的國(guó)家級(jí)中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)以前各類(lèi)大綱和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整合、提升和完善，是一次根本性的統(tǒng)合創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)。與以往的大綱相比，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》更具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、國(guó)際化和系統(tǒng)化，也更能滿(mǎn)足全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需要和廣泛需求。

（一）標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源的可靠性

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》共收錄了1110個(gè)音節(jié)、3000個(gè)漢字、11092個(gè)詞語(yǔ)和572條語(yǔ)法點(diǎn)。新標(biāo)準(zhǔn)所收錄的各類(lèi)資料真實(shí)可靠，并具有極強(qiáng)的代表性和針對(duì)性。例如，它收錄的音節(jié)主要來(lái)源于《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《等級(jí)劃分》）。漢字主要來(lái)源于《等級(jí)劃分》，同時(shí)還參考了各類(lèi)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)、統(tǒng)計(jì)資料，兼顧到構(gòu)詞能力、書(shū)寫(xiě)難易度、詞頻等因素。詞匯的選取更為復(fù)雜，除了參考《等級(jí)劃分》《HSK考試大綱》《義務(wù)教育常用詞表》等相關(guān)成果外，還結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用，尤其是日常生活中經(jīng)常使用的、代表新事物的一些詞匯，也被收錄到《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中。

（二）等級(jí)劃分的科學(xué)性

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》采用三等九級(jí)的模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的中文水平進(jìn)行了科學(xué)劃分。三等為初等水平、中等水平和高等水平，并在每一等內(nèi)部根據(jù)水平差異各分為三級(jí)。具體來(lái)說(shuō)，初等水平為一到三級(jí)、中等水平為四到六級(jí)、高等水平為七到九級(jí)。這種等級(jí)劃分充分考慮到學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平的不同、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的不同等。同時(shí)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》以言語(yǔ)交際能力、話題任務(wù)內(nèi)容、語(yǔ)言量化指標(biāo)形成三個(gè)評(píng)價(jià)維度，以中文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯作為五項(xiàng)語(yǔ)言技能，對(duì)每個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者的中文水平作出了準(zhǔn)確標(biāo)定和明確要求。比如，一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力語(yǔ)速不低于100字/分鐘、閱讀速度不低于80字/分鐘、書(shū)寫(xiě)速度不低于10字/分鐘，并從四級(jí)開(kāi)始增加了對(duì)語(yǔ)言翻譯能力的要求。這種“3+5”（三個(gè)評(píng)價(jià)維度+五項(xiàng)語(yǔ)言技能）的新模式，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、加強(qiáng)語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的語(yǔ)言基本技能相結(jié)合，更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和合理性，為保證和提升國(guó)際中文教育的質(zhì)量和效率，推動(dòng)國(guó)際中文教育朝高水平方向快速發(fā)展，起到了積極地引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

（三）四維模式的創(chuàng)新性

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》確立了音節(jié)、漢字、詞匯和語(yǔ)法“四維基準(zhǔn)”的量化指標(biāo)，規(guī)定了每一級(jí)別學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的音節(jié)、漢字、詞匯、語(yǔ)法的數(shù)量，將教學(xué)內(nèi)容具體化，將教學(xué)目標(biāo)數(shù)字化。這就改變了以往大綱的二維基準(zhǔn)、三維基準(zhǔn)的模式，以漢語(yǔ)音節(jié)作為突破口和創(chuàng)新點(diǎn)融入新標(biāo)準(zhǔn)，把漢語(yǔ)三要素與漢字相融合，形成了更科學(xué)合理、更符合國(guó)際化語(yǔ)言規(guī)則的四維基準(zhǔn)模式。這是符合漢語(yǔ)自身特點(diǎn)的知識(shí)創(chuàng)新成果，富有鮮明的中國(guó)特色，適應(yīng)了國(guó)際中文教育的現(xiàn)代化和多樣化的要求[4]。

（四）等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)既要指導(dǎo)國(guó)際中文教育教學(xué)工作，如課程總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測(cè)試與評(píng)估、教材編寫(xiě)等，又是各類(lèi)中文水平考試的主要命題依據(jù)。隨著全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量的不斷增加，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求多樣化，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)從滿(mǎn)足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要向漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變，使其更具普及化和實(shí)用性。新版《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》充分考慮到漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在漢字和語(yǔ)法等方面進(jìn)行了積極地調(diào)整和改進(jìn)。

一是漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分離。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)是漢字。作為一種獨(dú)特的表意文字，漢字與拼音文字有著很大的差別，這就在一定程度上造成了漢字的難學(xué)、難寫(xiě)、難記?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》以“認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”為原則，為每一個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)了手寫(xiě)漢字表，規(guī)定了手寫(xiě)漢字的最低量。其中，初等水平900個(gè)、中等水平900個(gè)、高等水平1200個(gè)，共計(jì)3000個(gè)必須會(huì)寫(xiě)的漢字。這無(wú)疑降低了學(xué)習(xí)漢字的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二是語(yǔ)法點(diǎn)的精簡(jiǎn)整合。在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布之前，漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍參考的是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》（1996）、《HSK考試大綱》（2015）等。這些大綱中的語(yǔ)法點(diǎn)劃分細(xì)、數(shù)量多，同時(shí)，有些語(yǔ)法點(diǎn)使用頻率不高，不具有典型性和廣泛性?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》本著代表性和實(shí)用性的原則，共提煉出572條語(yǔ)法點(diǎn)，其中，初等水平有210條（48/81/81）;中等水平有214條（76/71/67）;高等水平有148條?？梢钥闯?，大部分語(yǔ)法點(diǎn)分布在初中等水平階段。語(yǔ)法點(diǎn)的精簡(jiǎn)整合，降低了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生集中精力，對(duì)重要的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和反復(fù)操練。

三、《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的

重要啟示

可以說(shuō)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，勢(shì)必會(huì)對(duì)國(guó)際中文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)，產(chǎn)生重大影響。下面，我們就從語(yǔ)音教學(xué)的連貫性、漢語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)詞匯教學(xué)深度、增加翻譯能力訓(xùn)練四個(gè)方面，分析《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)國(guó)際中文教育教學(xué)所帶來(lái)的深刻變化。

（一）注重語(yǔ)音教學(xué)的連貫性

語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)和普通話正確流利的發(fā)音，為用日?？谡Z(yǔ)進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)[5]（P297）。語(yǔ)音教學(xué)效果的優(yōu)劣決定著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力和口語(yǔ)技能的發(fā)展，進(jìn)而影響到他們的閱讀和寫(xiě)作能力，以及社會(huì)交際能力。語(yǔ)音教學(xué)一般是從每一個(gè)音節(jié)的正確拼讀開(kāi)始的。對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師會(huì)在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段安排兩周左右的時(shí)間，集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，包括正確的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)。由于學(xué)習(xí)者來(lái)自世界各地，不僅母語(yǔ)不同，而且在文化程度、知識(shí)水平、接受能力等方面也存在較大差異，所以短時(shí)間的語(yǔ)音集中教學(xué)，很難讓學(xué)生充分掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象遂不可避免。

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，把音節(jié)作為“四維基準(zhǔn)”的首要突破口，要求初等水平學(xué)習(xí)者掌握608個(gè)音節(jié)（269/199/140）、中等水平學(xué)習(xí)者新增300個(gè)音節(jié)（116/98/86）、高等水平學(xué)習(xí)者新增202個(gè)音節(jié)，共計(jì)1110個(gè)音節(jié)。在新標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)貫穿到每一學(xué)習(xí)階段，讓教師、學(xué)生都能充分重視語(yǔ)音的教授（學(xué)習(xí)）和操練，有效解決學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的“見(jiàn)字不知音”的難題。

（二）改變傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式

漢語(yǔ)教學(xué)最大的難點(diǎn)是漢字書(shū)寫(xiě)。常見(jiàn)的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤有：筆順顛倒、筆畫(huà)增減、筆畫(huà)變型、筆畫(huà)錯(cuò)位、部件增減、部件移位等。尤其是漢語(yǔ)初學(xué)者，感覺(jué)寫(xiě)漢字就像在畫(huà)畫(huà)兒，無(wú)法找到漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師一般以教材中出現(xiàn)的漢字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞不僅要知音知義，還要會(huì)正確地書(shū)寫(xiě)。在有些初級(jí)漢語(yǔ)課本中，每課的生詞多達(dá)二三十個(gè)，這不僅大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也影響到學(xué)生的自信心和對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。有些國(guó)際中文教師則不太重視漢字教學(xué)，不能積極地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)漢字。這樣一來(lái)，雖然降低了學(xué)習(xí)難度，但卻影響了漢字書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)。這種做法同樣是不可取的。

那么，如何解決漢字書(shū)寫(xiě)難這一問(wèn)題呢？《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提出了認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)讀、少書(shū)寫(xiě)的原則，并制定了漢字手寫(xiě)字表。上述舉措使?jié)h字教學(xué)能夠做到有據(jù)可依、有的放矢。教師除了教授漢字的書(shū)寫(xiě)方法外，可以集中主要精力，就漢字手寫(xiě)字表中規(guī)定的必會(huì)漢字進(jìn)行反復(fù)操練。認(rèn)真講解和分析這些漢字的筆畫(huà)、筆順、部件和結(jié)構(gòu)，通過(guò)臨摹、對(duì)比、辨析、分類(lèi)等學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)必會(huì)漢字的理解和記憶，最終達(dá)到知音、知義、會(huì)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)?！白帧笔菨h語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)“字”，再根據(jù)一定的組合規(guī)則把字和字連接起來(lái)，就能擴(kuò)展成詞。我們知道，漢字構(gòu)型獨(dú)特，字形豐富，數(shù)量龐大，那么，應(yīng)從哪些漢字入手來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)呢？漢字手寫(xiě)字表分等級(jí)列出了使用頻率最高的3000個(gè)漢字，在漢字教學(xué)時(shí)，可以這些漢字為基礎(chǔ)，再由漢字學(xué)習(xí)擴(kuò)展到詞匯、短語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的深度

詞匯作為語(yǔ)言的構(gòu)成單位，在漢語(yǔ)教學(xué)中也是非常關(guān)鍵和重要的一環(huán)?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表共收錄了11092個(gè)詞語(yǔ)，其中，初等水平1—3級(jí)2245個(gè)（500/772/973）、中等水平4—6級(jí)新增3211個(gè)（1000/1071/1140）、高等水平7—9級(jí)新增5636個(gè)（不再細(xì)分級(jí)別）。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者識(shí)詞、辨詞、選詞、用詞的能力。因此，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，不僅要做到知音知義，還要能準(zhǔn)確區(qū)分同音詞、同形詞、同義詞以及多義詞的不同義項(xiàng)，能夠準(zhǔn)確分析每個(gè)詞語(yǔ)在概念意義、附加意義、語(yǔ)體色彩、句法功能上的差別。只有這樣，才能在語(yǔ)言交際中正確地選擇和使用詞語(yǔ)。就此而言，漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)該只停留在理解詞匯基本意義的淺層學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該注重詞匯學(xué)習(xí)的深度。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以采用分類(lèi)法、歸納法、擴(kuò)展法、類(lèi)比法、圖示法、搭配法等，幫助學(xué)生快速地?cái)U(kuò)充詞匯量、高效地掌握詞語(yǔ)用法。

（四）增加翻譯能力的訓(xùn)練

漢語(yǔ)教學(xué)中通常所說(shuō)的語(yǔ)言技能是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，即聽(tīng)話理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)這四項(xiàng)基本技能的考察，可以評(píng)估學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一級(jí)別的四項(xiàng)基本技能都作出了定性和定量的要求，同時(shí)，從中等水平（四級(jí)以上）開(kāi)始增加了“譯”的技能要求，包括筆譯和口譯。比如，達(dá)到六級(jí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備一般的翻譯能力，能夠承擔(dān)完成非正式場(chǎng)合的口譯任務(wù)，能夠翻譯常見(jiàn)的敘述文、說(shuō)明文、議論文等書(shū)面材料。由于以往的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有明確提出將“譯”作為語(yǔ)言技能，所以在初級(jí)和中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。隨著《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，筆譯和口譯技能的培養(yǎng)也應(yīng)得到足夠的重視?！白g”作為五種語(yǔ)言能力的最后一項(xiàng)，在某種程度上來(lái)說(shuō)也是最困難的，它需要漢語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”發(fā)展到一定水平、具有一定的語(yǔ)言能力后，才可以進(jìn)行的一項(xiàng)語(yǔ)言技能操練。翻譯能力的培養(yǎng)和提升并不是一蹴而就的事情，需要一個(gè)系統(tǒng)完整的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的課堂教學(xué)中，可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置翻譯環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)答法、情境法、演示法、角色扮演等方式，提升學(xué)生的交流溝通能力，為后期的口譯學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，布置難易程度不同的筆譯作業(yè)，可以從最簡(jiǎn)單的單詞互譯開(kāi)始，逐步擴(kuò)展到短語(yǔ)、短句，再到長(zhǎng)句、語(yǔ)段，最后到語(yǔ)篇。在漢語(yǔ)中高級(jí)階段，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的翻譯課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類(lèi)翻譯方法和技巧，更好地提升學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)國(guó)際中文教育走向全球化起著非常關(guān)鍵的作用，完成了與國(guó)際上普遍認(rèn)可的語(yǔ)言規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，使國(guó)際中文教育領(lǐng)域有了一個(gè)更完整、更系統(tǒng)、更高效的量化標(biāo)準(zhǔn)。隨著該標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布與實(shí)施，今后還有許多工作要做。

第一，應(yīng)根據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定來(lái)制定來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育和專(zhuān)業(yè)教育的入學(xué)、考核、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的具體要求，以及各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的管理辦法。

第二，依據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制和打造一批具有國(guó)際化中文教育特色的教學(xué)用書(shū)、教材、參考資料等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。尤其是針對(duì)漢語(yǔ)翻譯方法和技巧類(lèi)的教學(xué)用書(shū)，目前仍屬于空白。需要廣大漢語(yǔ)教師和教學(xué)工作者潛心研究、充分論證，按照新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者筆譯和口譯能力的要求，分層次、分類(lèi)別地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)翻譯教學(xué)工作。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)教育教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者獲得更專(zhuān)業(yè)、更便捷的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。目前，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)堂在線、全球孔子學(xué)院、華文慕課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，已經(jīng)推出了一些對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，涉及到漢字、拼音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，但是缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，尤其是針對(duì)HSK考試類(lèi)的輔導(dǎo)課程更少。

第四，依據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》三等九級(jí)的新模式，調(diào)整和改進(jìn)HSK考試的內(nèi)容和題型，打造HSK3.0版。目前，由國(guó)家漢辦舉辦的HSK考試分為1—6級(jí)，每個(gè)級(jí)別的考試分為聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)部分。新標(biāo)準(zhǔn)頒布后，HSK考試應(yīng)分為1—9級(jí)，漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以參加高級(jí)水平的考試。同時(shí)，從四級(jí)以上，應(yīng)增加翻譯內(nèi)容的測(cè)試。

《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著國(guó)際中文教育邁上了更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的新臺(tái)階?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，今后的國(guó)際中文教育將更為科學(xué)、更為合理。我們也相信，在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，國(guó)際中文教學(xué)的質(zhì)量和效率都會(huì)得到顯著提升，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際中文教育的內(nèi)涵式、科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Research and Reflection on the Construction of International Chinese Education Tandardization

Liu Liping

（International School， North China University of Technology， Beijing 100041， China）

Abstract：With the release of the Chinese level standard for international Chinese education， it marks that international Chinese education has stepped to a new level of standardization. Through the in-depth study of the new grade standard， this paper discusses the reliability of data sources， the scientificity of grade division， the innovation of four-dimensional model and the practicability of grade standard. From four aspects： the coherence of language teaching， the transformation of Chinese teaching mode， strengthening the depth of vocabulary teaching and increasing the training of translation ability， and discusses the influence of the new standard on Chinese learners'verbal communication ability and basic language skills， as well as the transformation and innovation of Chinese teaching.

Key words：International Chinese;education;standardization