淺談初中生物教學中合作學習能力的培養(yǎng)

姜 山

(西藏芒康縣鹽井中學 西藏 昌都 854500)

前言

合作學習能力并非是與生俱來的，需要教師在后期加以培養(yǎng)訓練，樹立學生正確的學習觀念，蕭伯納曾經(jīng)說過，我有一個思想，你有一個思想，當我們交流的時候，就同時擁有了兩個思想，合作學習也是這個道理，只有在思想上認同合作學習這一學習方式，才有可能更好提高合作學習的效果，發(fā)揮合作學習的最大優(yōu)勢，同時，教師也需要對生物教學進行改革，摒棄以往填鴨式教育，采用多樣化的教學方式，提高教學技巧，豐富教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建合作學習的途徑，從而不斷驅使學生展開合作學習，本文主要針對初中生物教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的有效策略來展開研究與討論。

1.基于學生特點，科學制定合作學習細則

合作學習與其他學習模式有所不同，主要是以學生為主體展開的學習方式，需要學生獨立自主完成，相比其他學習方式來說自由程度更高但同時不可控因素也就越高，再加上初中階段的學生本身性格就比較張揚，行為還比較幼稚，這就使得合作學習的展開，存在一定的難度，教師需要對學生的心理特征建立檔案，并基于學生的特點，科學的制定合作學習細則，合理的分配學習小組以及組內(nèi)成員學習任務，為合作學習的順利展開奠定堅實基礎。例如，將性格活躍和性格內(nèi)向，學習成績較高和學習進度較慢的學生與其他學生拆分開，做到均勻分配，一個合作學習小必須是整個班集體的縮小版，利用性格張揚開放熱情的學生帶動內(nèi)向的學生進行交流學習，學習進度較快的學生帶動學習進度較慢的學生進行學習，做到優(yōu)勢互補。針對組內(nèi)成員學習任務的分配需要以教學內(nèi)容為基礎來進行展開，同時，還需要遵循學生自愿的原則，科學精神分配，充分滿足學生之間的個性化需求[1]。

2.結合教學內(nèi)容，展開小組合作學習探究

在完成小組合作學習的準備工作之后，需要教師結合教學內(nèi)容，為學生制定統(tǒng)一的學習目標，并以小組的形式布置學習任務，讓學生展開小組合作學習探究。例如，在《消化和吸收》一課教學中，教師可以讓學生以小組為單位提前準備饅頭、棉花等教學道具，并帶領學生前往實驗室來展開消化與吸收這一課。就是在教學展開之前，可以先讓學生來品嘗一下饅頭，感覺饅頭在口腔中的變化，通過實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)通過牙齒咀嚼，唾液的交融，饅頭會有些許的甜味，可是饅頭主要是由于淀粉制作而成淀粉本身沒有甜味，那么甜味是如何形成的？就是需要引導學生將剩余的饅頭分成三份，其中兩份切碎來模擬饅頭在口腔中的變化，而最后一份則不做處理。其次，利用棉花來收集唾液，并將收集到的唾液集中于試管或燒杯內(nèi)，同時準備三份干凈的試管，并將三份饅頭分別放于試管內(nèi)。在其中一份切碎饅頭的試管內(nèi)放入兩毫升的唾液，另一份則放入兩毫升的清水，并加于攪拌模擬饅頭在口腔中的變化，最后一份放入兩毫升唾液不進行攪拌。最后，將三份樣品同時放入37度左右的溫水中，并在十分鐘之后分別放入兩滴碘液搖勻并觀察變化。這就是實驗的全過程，其中需要學生準備實驗道具，收集唾液，對實驗道具進行處理，觀察分析，總結實驗報告等步驟，學生之間可以通過小組內(nèi)部討論，來進行責任劃分，從而共同完成生物實驗。

3.重視實驗報告，強化學生合作學習交流

實驗報告是整個生物實驗的核心靈魂所在，可以說沒有實驗報告的生物實驗是不完整的，教師需要引導學生攥寫總結實驗報告，來強化學生之間的合作學習交流，養(yǎng)成良好的實驗素養(yǎng)，同時也是學生合作學習最好的象征。就以上述實驗內(nèi)容為例，學生在完成分工任務，達成實驗結果之后，需要將學生觀察到的實驗現(xiàn)象進行總結，匯總成實驗報告。學生之間需要在小組內(nèi)加強合作交流，將觀察到的現(xiàn)象在小組內(nèi)進行分享，在上述實驗過程中，只有第一份實驗樣品再加入碘液之后，才會呈現(xiàn)出現(xiàn)變藍的現(xiàn)象，這是口腔中的唾液淀粉酶，將淀粉分解成麥芽糖，從而使饅頭變甜。

總結

總而言之，在初中生物教學中，培養(yǎng)學生的合作學習能力有利于促進生物教學質(zhì)量的提高，以及學生學習能力的提升，對學生目前的學習以及以后的發(fā)展都是有十分顯著的效果，所以需要教師對合作學習能力的培養(yǎng)加以重視，基于學生特點科學制定合作學習細則，結合教學內(nèi)容展開小組合作學習探究，創(chuàng)設合作情境，重視實驗報告強化學生合作學習交流，優(yōu)化教學評價提升學生合作學習體驗，在初中生物教學各個環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學生的合作學習能力。