小學科學探究活動的組織與管理研究

夏小梅

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)白鷺湖小學 貴州 遵義 563000)

前言

2011版《義務(wù)教育科學課程標準》中指出小學階段對學生學習引導需以探究為主，促使學生切身參與到活動中，通過認真觀察、動手實踐、大膽猜想與實驗驗證等方式掌握科學知識，增強科學核心素養(yǎng)?；诖藢τ谛W科學探究活動的組織與管理需從下面兩點進行分析：

1.小學科學探究活動的組織建議

1.1 以學生主體地位為前提。小學科學探究活動中，教師的組織教學是主要任務(wù)，在此教師起主導作用，側(cè)重于學生的主體地位?？茖W教師在教學過程中，要時刻將注意力放在學生身上。以“影子的秘密”探究活動為例，教學前教師要先充分分析學生的情況，掌握其認知水平、知識經(jīng)驗、研究能力與興趣態(tài)度等。然后為學生創(chuàng)建趣味性學習環(huán)境，如在課中通過播放視頻，先吸引學生注意力，引發(fā)學習興趣，與傳統(tǒng)課程相比，探究活動課中使用信息技術(shù)更加能吸引學生注意力，讓其保持較高的積極性。另外在組織課堂中教師要注意學生主動探究的引導。如活動“探究光源的位置對影子的影響”中，教師先提問本實驗探究的影響因素是什么？什么因素能夠改變？什么因素不能改變？本試驗采用什么方法？以問題的形式循序漸進引導學生實踐操作，加強對“控制變量法”的理解與鞏固。這種教學形式與傳統(tǒng)的知識灌輸相比，更能啟發(fā)學生思維，讓其在主動構(gòu)建知識脈絡(luò)的同時完成知識的內(nèi)化。最后的教學組織重視師生間的互動，即課中多設(shè)計師問生答、生問生答、生生交流的環(huán)節(jié)，促使學生思維碰撞，提升交流效率。

1.2 探究活動的組織要考慮科學學科的深度與廣度。小學科學教學中探究活動的組織，主要是帶領(lǐng)學生探究式學習，很多教師在此很容易忽視了探究的深度與廣度，令整個探究活動流于形式，缺乏內(nèi)涵。為了讓科學探究活動的組織更具深度，需要教師先分析并掌握《新課程標準》[1]。即從科學知識、科學探究、科學態(tài)度等維度設(shè)置教學目標，在結(jié)合教材內(nèi)容組織活動環(huán)節(jié)，保障每個環(huán)節(jié)都能完成一定目標，逐漸提升探究深度。例如進行“光源位置對影子影響”的探究活動，在學生已經(jīng)得到其他條件相同，光源的位置發(fā)生變化，影子的長短和方向也發(fā)生變化的結(jié)論后，不能就此完成教學，教師要再次加深探究深度，引導學生在紙上畫出光源在不同位置時，光線的路徑，進一步得到“光線與桌面的夾角越小，影子越大，反之影子越小”的結(jié)論，以此加深知識探究深度。同樣，在加深科學探究活動廣度時，可通過提出問題、思考問題、做出假設(shè)、制定計劃等多要素，組織學生積極參與思考。

1.3 加強“檢驗學生科學知識探究過程及科學方法掌握情況”環(huán)節(jié)。在科學教師組織探究式學習環(huán)節(jié)時，注重學生的探究過程與方法，所以在設(shè)計教學過程的時候，教師要注意：第一，教師提出探究性問題后，要引導學生深入思考，提出假設(shè)，并嘗試說出此假設(shè)的依據(jù)。第二，學生在進行探究活動的時候，教師要認真觀察，對其探究行為與思想過程有一定了解，掌握其思想的正確性，必要時需干預引導。第三，探究活動后，教師再組織學生對本次探究活動進行匯報討論，匯報的內(nèi)容不但包括實驗結(jié)論，還有探究過程。通過此形式培養(yǎng)學生提出問題、分析信息與交流合作的能力。

2.小學科學探究活動的管理分析

2.1 教學管理面向全體學生。面向全體學生是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)要求，即教師在學生參與過程中，觀察與尊重其個性發(fā)展，即在考慮學生發(fā)展水平的同時，關(guān)注其個體差異，讓所有學生的優(yōu)勢與特征都展現(xiàn)出來，挖掘潛能。教師在組織與管理學生探究式學習的時候，給每名學生探究的機會，還要多給不自信、不愛發(fā)言的學生多加照顧、多鼓勵其行動，提升其學習自信心。另外教師也可組織學生多進行小組合作，便于學生思維的共享與創(chuàng)新，也輔助教師高效率管理，讓每一名學生在參與中提升能力水平。

2.2 教師管理過程中不要過度關(guān)注學生操作方法與技能。學生在課中進行探究式學習的時候，教師要想助學生多提升科學素養(yǎng)，就要在管理過程中做到以下面幾點：第一，多激發(fā)學生增強求知欲，提高其學習興趣。第二，借助科學探究活動引導學生對周圍事物有更多理解。第三，讓學生在做中學中增強科學思維、表達、溝通等能力。基于此教師不能過度關(guān)注學生探究活動的方法與技能，只要在其理解知識點的同時，提升科學核心素養(yǎng)即可[2]。例如探究光源與遮擋物的距離對影子影響的時候，學生可不用格尺精準測量光源與遮擋物的距離與影子的長和寬，在課中教師也不必強調(diào)刻度尺的使用方法，需要學生了解每次光源與遮擋物的距離變化，對應影子發(fā)生怎樣的變化即可。在此教師要科學指導學生，讓其關(guān)注科學本質(zhì)與思維過程，不用特別在意探究過程中的每一個方法與技能。

結(jié)論

綜上，小學科學探究性活動中，教師要以學生為主，科學組織與管理課堂教學，引導學生能夠獨立思考與交流討論，自主通過探究活動獲得科學知識，提升探究能力，加強對知識點的了解，并形成高效的教學態(tài)度與方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。