高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)

朱發(fā)喜

(安徽省滁州市第二中學(xué) 安徽 滁州 239000)

史料是指運(yùn)用文字形式記載人類一切活動(dòng)痕跡的資料，包含政府檔案、史書、人物回憶錄、私人書信等。史料是我國(guó)歷史學(xué)的重要部分，也是精華部分。將史料運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充，有助于豐富歷史知識(shí)內(nèi)容，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，研究高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用，不僅是學(xué)生學(xué)好歷史課程的需要，也是高中歷史教學(xué)改革的需要。

1.高中歷史教學(xué)中史料分析的意義

1.1 培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)視角解析“興趣”，是所有智力的發(fā)展與開發(fā)都源于興趣，是指?jìng)€(gè)體對(duì)所處的環(huán)境具有一定的興趣，進(jìn)而才能完成一定的任務(wù)與目標(biāo)。而將史料運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好歷史課程。史料融入到高中歷史教學(xué)中，改變以往單一的授課模式，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容與情境，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。

1.2 化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。歷史是一門特殊的課程，因歷史是不可重復(fù)的，決定其教學(xué)與學(xué)習(xí)難度。如果在教學(xué)中，教師一味地以灌輸式教學(xué)方法授課，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而將史料滲透到高中歷史教學(xué)中，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助學(xué)生減小歷史教學(xué)難度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

2.高中歷史教學(xué)中史料分析的教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)化學(xué)生歸納總結(jié)歷史事件的能力。將史料教學(xué)法合理的運(yùn)用到高中歷史教育教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)更加深入、全面，這也是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸的有效途徑。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，老師就可以將大量的史料記載內(nèi)容結(jié)合到具體教學(xué)中。老師讓學(xué)生先對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行全篇通讀，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的國(guó)內(nèi)外背景，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，你是否能夠詳細(xì)說(shuō)明，為什么無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，落后就要挨打？然后將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了通篇閱讀，結(jié)合自身的認(rèn)知，能夠在不同程度上將這個(gè)問(wèn)題的答案呈現(xiàn)出來(lái)，然而卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入分析的能力。此時(shí)，老師利用多媒體技術(shù)的文字、圖片、視頻等功能，將提前準(zhǔn)備好的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料播放給學(xué)生進(jìn)行觀看。然后再為學(xué)生預(yù)留必要的時(shí)間，要求學(xué)生以小組形式對(duì)這些資料進(jìn)行全面、詳細(xì)的總結(jié)。這樣老師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，就可以將教材中的內(nèi)容和學(xué)生整理出的資料進(jìn)行有效的結(jié)合，并對(duì)最終的結(jié)論進(jìn)行推演。這樣的教學(xué)方式會(huì)在學(xué)生對(duì)史料相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知逐漸豐滿的情況下，形成一套獨(dú)有的思維，從而有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力，提高學(xué)生的歷史解釋能力。教師在進(jìn)行史料教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)使學(xué)生認(rèn)識(shí)特定的歷史事件和材料，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。教師再做出科學(xué)性的分析和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及思維狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)引導(dǎo)，由于能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來(lái)的，所以教師要有一個(gè)長(zhǎng)期性的打算。并且細(xì)心耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有效的激發(fā)起來(lái)，并且通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史，素材的分析和研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，潛移默化的教給學(xué)生分析問(wèn)題的技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，經(jīng)常在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到各式各樣的問(wèn)題，所以教師在歷史教學(xué)當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方面的融入和創(chuàng)新，從而更好的活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“20年代國(guó)際的關(guān)系”這一節(jié)課當(dāng)中，其中有一幅圖，戰(zhàn)后的德國(guó)，法國(guó)和美國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的漫畫。教師就可以針對(duì)漫畫來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析圖中的英法德美之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系分別是怎樣的，然后這個(gè)漫畫主要是說(shuō)明了什么歷史事件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組合作，探究學(xué)生在進(jìn)行分析和探究的過(guò)程當(dāng)中能有效的提高自身的邏輯思維意識(shí)增強(qiáng)自身的歷史學(xué)習(xí)積極性，更好的在歷史事件分析的過(guò)程當(dāng)中提高自身的歷史解釋能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，根據(jù)上文針對(duì)史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的完善措施，展開詳細(xì)分析和系統(tǒng)性研究，能夠明確了解，在高中時(shí)期將史料教學(xué)法結(jié)合到歷史教學(xué)中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感覺，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)得到建立和提升。