談高中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的融合

彭 玲

(湖北省棗陽市白水高級(jí)中學(xué) 湖北 襄陽 441200)

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間最主要的差別就在于化學(xué)的學(xué)習(xí)需要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師通常通過講解、展示模型、展示實(shí)驗(yàn)或展示畫圖等方式對(duì)化學(xué)知識(shí)予以傳達(dá)，雖然也具備一定的直觀性，但是仍然存在較大的局限性，有些想象能力不足的學(xué)生可能在理解程度上較為落后。而信息技術(shù)恰恰能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以將化學(xué)知識(shí)以更豐富的形式表達(dá)出來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

1.巧用微課輔助教學(xué)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，高中生必然會(huì)與多樣復(fù)雜的化學(xué)概念產(chǎn)生思維上的親密接觸，只有讓學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，緊緊依靠思維創(chuàng)新，讓化學(xué)概念成為他們深入探究的基石，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在信息技術(shù)的支持下，高中化學(xué)教師可以運(yùn)用微課這一先進(jìn)教學(xué)產(chǎn)物來輔助理論教學(xué)，讓死板的概念也能活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)于課堂，通過創(chuàng)新理論教學(xué)的形式，為學(xué)生的概念記憶帶來更為便捷的途徑。

在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，學(xué)生需要從鐵、鋁、銅等常見金屬的化學(xué)性質(zhì)中探究它們與揚(yáng)起的反映情況，并運(yùn)用金屬的活動(dòng)性順序來簡(jiǎn)單判斷相關(guān)的金屬與鹽酸、硫酸、鹽溶液的置換反應(yīng)。在這個(gè)過程中，金屬的活動(dòng)性順序是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若是一昧的要求學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)的化學(xué)式進(jìn)行記憶，往往不能達(dá)到預(yù)期的理論教學(xué)效果。因此，教師可以在微課中呈現(xiàn)出不同反應(yīng)現(xiàn)象的視頻，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)金屬與氧氣反應(yīng)的印象。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨著微課的講解，嘗試思考和分析現(xiàn)象，并運(yùn)用歸納總結(jié)能力來得出結(jié)論，進(jìn)一步鞏固對(duì)化學(xué)方程式的表達(dá)能力。由此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)饘倥c氧氣反應(yīng)現(xiàn)象形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，也能從自主歸納中正確認(rèn)識(shí)到金屬間存在活動(dòng)性差異的理論概念，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.基于信息技術(shù)完善合作探究學(xué)習(xí)

合作探究也是實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要路徑，探究通常都是比較開放的過程，有助于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的進(jìn)一步突顯。小組成員之間在討論、解決各類問題過程中，可以真正做到仁者見仁、智者見智，能夠?yàn)椴煌瑐€(gè)性的見解相互碰撞創(chuàng)造相應(yīng)條件。例如：在進(jìn)行“苯”結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)。其教師就基于信息技術(shù)做出了這樣的設(shè)計(jì)：先利用多媒體，將課前搜集整理的科學(xué)發(fā)展史，通過圖文并茂的形式來為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)苯結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程做出進(jìn)一步了解，明確諸多科學(xué)家在探究過程中都遇到的哪些問題。然后，再將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，為各小組提供一些小球、小棍，讓其動(dòng)手嘗試進(jìn)行笨分子模型的構(gòu)建。這樣既有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生參與、探究積極性，也能夠豐富、優(yōu)化其個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。在小組討論、構(gòu)建過程中，可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都能夠積極參與其中，且認(rèn)真思考、反復(fù)的比較琢磨，在分析中進(jìn)行各種方案的嘗試，進(jìn)而獲得了不同的模型?；诖?，再為學(xué)生提供一定的獨(dú)立、開放空間，引導(dǎo)學(xué)生思考一下，當(dāng)時(shí)那么多科學(xué)家，為什么沒有構(gòu)建出滿意的模型？具體原因有哪些？通過這一開放、輕松的氛圍，既有助于學(xué)生想象、創(chuàng)新力的激發(fā)、拓展，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多展示個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

3.優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是部分實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材要求較高或受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，還有一部分實(shí)驗(yàn)用品為有害物質(zhì)或?qū)嶒?yàn)過程存在一定的危險(xiǎn)性，針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)都無法讓學(xué)生親自操作完成，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，教師可以借助信息技術(shù)手段，將實(shí)驗(yàn)過程拍成視頻給學(xué)生播放，增加學(xué)生的直觀感受，了解實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)視頻還可以上傳網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生復(fù)習(xí)資料反復(fù)觀看。另外對(duì)于需要學(xué)生親自操作的實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過微課或者視頻的形式先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生能夠胸有成竹的完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)成功率，減少對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，也可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心和興趣，擁有更好的參與和體驗(yàn)感。信息技術(shù)教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完美融合幫助教師解決了實(shí)驗(yàn)過程難于講述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以展現(xiàn)的問題。

結(jié)語

由上可知，信息技術(shù)視域下的高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性得到了很大的提升，利用信息技術(shù)能夠革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富高中化學(xué)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更具趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)、更符合學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容、更寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，助力素質(zhì)教育背景下化學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展。