小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

鄭桂芳

(廣西南寧市邕寧區(qū)永樂(lè)小學(xué) 廣西 南寧 530299)

引言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科要求學(xué)生需要通過(guò)運(yùn)用邏輯思維能力去分析和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)其他學(xué)生對(duì)邏輯思維能力也有一定的要求，對(duì)此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠推動(dòng)小學(xué)生全方面的綜合發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及提升其他學(xué)科的綜合成績(jī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。小學(xué)生年齡尚淺，大多數(shù)的小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)生智力狀態(tài)最好的階段鍛煉學(xué)生的邏輯思維，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)生以及工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的現(xiàn)狀

1.1 大部分教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)。在多年的傳統(tǒng)教育思想的影響下，我國(guó)很多的數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)形成的固定的教學(xué)觀念。部分教師在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，通常都會(huì)更在乎學(xué)生的考試成績(jī)，進(jìn)而會(huì)更重視學(xué)生在考試過(guò)程中的答題率和準(zhǔn)確率等一些方面的表現(xiàn)，從而忽視了學(xué)生在邏輯思維方面的展現(xiàn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，這種教學(xué)觀念會(huì)影響學(xué)生之后更高程度的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的邏輯思維能力和想象空間力無(wú)法得到良好的提升，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易對(duì)一些現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的誤區(qū)，在通過(guò)學(xué)生自主探索之后也無(wú)法的以理解，學(xué)生就容易降低對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

1.2 教師的不重視，使學(xué)生缺少自主發(fā)展的空間。教師進(jìn)行教學(xué)的本質(zhì)是希望通過(guò)教師的引導(dǎo)，去幫助學(xué)生能夠自主的完善自身的思維和各種能力，形成最適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，而不是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)工作讓學(xué)生去掌握更多的理論知識(shí)。雖然學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的十分積極，面對(duì)教師提出的問(wèn)題也能夠從容面對(duì)，但是學(xué)生在日常的生活中，就會(huì)因?yàn)檫壿嬎季S能力較弱的原因，導(dǎo)致對(duì)一些較為復(fù)雜的題型出現(xiàn)混淆，最終影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

1.3 教師的教學(xué)手段較為落后。在現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的原因之一，我國(guó)的很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)手段上往往都缺少了一定的靈活性，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，都太過(guò)于依賴于板書去輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅無(wú)法讓學(xué)生的積極性有所提高，還可能讓學(xué)生在更加多樣化的教學(xué)模式下無(wú)法獲得高效的學(xué)習(xí)成果。除此之外，還有部分的教師雖然結(jié)合了多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，但是，卻沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正發(fā)揮自身的特性。數(shù)學(xué)教師如果只是單純的從網(wǎng)絡(luò)上下載課件資料和視頻，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模瑢?dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的能力，此外，如果課件內(nèi)容與實(shí)際教師的教學(xué)內(nèi)容存在沖突和分歧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)障礙。

2.培養(yǎng)邏輯思維的策略以及方法

2.1 運(yùn)用多樣化的教學(xué)情境進(jìn)行培養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡尚幼，想讓其在一堂課的四十五分鐘都保持高度專注的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常困難的。為了輔助教師完成更加高效的教學(xué)，和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采取情境教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師在講解平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)以燈塔和船的例子為學(xué)生講解，為了增加學(xué)生的參與感，以及讓學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師要率先設(shè)置情境，教師可以選擇一名學(xué)生扮演“船”的船長(zhǎng)，讓學(xué)生開(kāi)著船向燈塔的方向前進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下提升整體的參與感，學(xué)生自己融入環(huán)境中獲得更加強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力創(chuàng)建基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以采用問(wèn)題教學(xué)法，在課前提出與本堂課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不斷探索，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)較今后更加深入的學(xué)習(xí)，具有基礎(chǔ)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，小學(xué)階段只要學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定則，就能過(guò)解決考試以及實(shí)際生活中的大部分問(wèn)題。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都較少，而數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象性較強(qiáng)的科目，很多學(xué)生憑自己當(dāng)前的思維很難理解。為了幫助學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以采用演示歸納法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)公式和定律的記憶。

例如教師為了讓學(xué)生能夠更好的理解除數(shù)與被除數(shù)的關(guān)系，教師可以在黑板上寫下9÷3=3、12÷3=4、15÷3=5、18÷3=6、21÷3=7這樣的式子，在學(xué)生觀察過(guò)后，就很容易發(fā)現(xiàn)尾數(shù)為9、2、5、8、1的數(shù)字都能夠被3整除。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行模仿，把可以被2、3、4、5、6這些數(shù)字整除數(shù)字抄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)除數(shù)和被除數(shù)的特點(diǎn)。借助實(shí)例去加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，可以有效幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力后，能夠更加全面的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)以及掌握的知識(shí)，去創(chuàng)新解題方法和學(xué)習(xí)方向。教師需要以學(xué)生為主體去進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在學(xué)生逐漸的成長(zhǎng)后成為國(guó)家需要的高新人才。