淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張澤風(fēng)

(山東省東營市勝利孤島第一小學(xué) 山東 東營 257231)

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他科目相比由于其較為抽象且對(duì)邏輯思維有一定要求，對(duì)于小學(xué)生來說常常是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入則對(duì)于這一難點(diǎn)進(jìn)行了解決，通過設(shè)立和生活相關(guān)的情境既能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的參與熱情，又能加深學(xué)生的代入感繼而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，因此生活情境為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的幫助。

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提升學(xué)生參與熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有一定的抽象性，且教學(xué)中公式計(jì)算和邏輯思維考察較多，這種教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)使學(xué)生感到乏味和無趣，經(jīng)過調(diào)查顯示小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣明顯低于語文類的學(xué)科，這也就造成學(xué)生在數(shù)學(xué)課上提不起興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情低下，這種現(xiàn)象也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大影響。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就及時(shí)的解決了這一問題，教師可以通過結(jié)合日常生活中的片段來創(chuàng)設(shè)生活情境，通過營造這種帶有趣味性的教學(xué)氛圍來吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決情境中提出的問題，以此來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用。例如教師可以創(chuàng)設(shè)出買賣東西的生活情境，將學(xué)生按小組的形式劃分，由組內(nèi)一個(gè)同學(xué)來扮演攤販，售賣的物品根據(jù)種類的不同分別有不同的標(biāo)價(jià)，再由另外一個(gè)同學(xué)扮演購買者，購買者每個(gè)種類的商品都要買一些，此時(shí)再分別由攤販和購買者要根據(jù)購買需求統(tǒng)計(jì)不同種類的商品匯合成的總價(jià)，比較二者最終的計(jì)算結(jié)果，如果有出入由組內(nèi)同學(xué)共同檢查誰的結(jié)果是正確的，而錯(cuò)誤的一方又錯(cuò)在了什么地方。由這種角色扮演的情境教學(xué)來提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在帶有趣味性的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。

2.聯(lián)系生活經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生代入感

在開展情景教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，須知數(shù)學(xué)作為一門來源于生活的學(xué)科，其最終還是要回歸到生活中去，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要注意避免營造一些過于偏離日常生活的情境，這種不切實(shí)際的情境教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，因此教師要注重結(jié)合生活中的素材為主題創(chuàng)設(shè)情境，以此確保學(xué)生將生活中出現(xiàn)的問題能夠妥善解決，這種解決生活難題的經(jīng)歷還會(huì)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感，繼而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，以此形成良性循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如教師可以根據(jù)在集市中買菜時(shí)通常精確到幾毛幾分的特點(diǎn)，以此為主題創(chuàng)設(shè)生活情境。假設(shè)小紅和媽媽去集市上買菜，媽媽只帶了一張二十元的紙幣，而需要買的菜則有很多種類，并且這些菜的價(jià)格都并非整數(shù)，金額上的小數(shù)點(diǎn)從幾分到幾毛都有涉及，在采購結(jié)束時(shí)媽媽手里還剩下一些零錢，而媽媽此時(shí)要對(duì)這次買菜的花費(fèi)進(jìn)行核算，你能和小紅一起幫助媽媽進(jìn)行核算么？通過創(chuàng)設(shè)這種生活中學(xué)生會(huì)切身經(jīng)歷的情節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的代入感，并且在掌握了這種計(jì)算方式后還能在后續(xù)的實(shí)際生活中切實(shí)的對(duì)媽媽提供幫助，在利用了自己的所學(xué)幫助媽媽解決生活問題后產(chǎn)生的自豪感能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

3.加入師生互動(dòng)，提高學(xué)生專注度

小學(xué)階段的學(xué)生由于性格活潑好動(dòng)且精力旺盛，在課堂上通常會(huì)給教師管理帶來一些麻煩，也難以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)保持長時(shí)間的精力專注，因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行輔助教學(xué)后還要在情景教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生提問的方式來拉回學(xué)生的注意力，也通過對(duì)回答問題的學(xué)生的表揚(yáng)來激勵(lì)學(xué)生以更專注的狀態(tài)來繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)。例如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)計(jì)成績的情境，即教師負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然而在記錄時(shí)有三名學(xué)生即小明小紅和小張的成績被墨水蓋住無法查看了，此時(shí)只知道全班同學(xué)的成績總和，以及成績未知的同學(xué)中小明和小紅的成績之和是多少，還有小張和小紅的成績之和是多少，問學(xué)生有沒有什么辦法計(jì)算出這三名成績未知的同學(xué)的成績，在計(jì)算出相應(yīng)的成績后，教師還可以對(duì)條件進(jìn)行重新設(shè)置再次考查學(xué)生的計(jì)算能力，通過這種師生間的問答來確保學(xué)生的注意力始終都在課堂上，使課堂效率得到保障。

4.結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效率有極大的幫助作用，這種教學(xué)方式既能做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能保障課堂教學(xué)的高效性，在對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，多多挖掘生活中能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的片段進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的代入感，幫助教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。