小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)

楊 卜

(安徽省定遠(yuǎn)縣爐橋鎮(zhèn)第一小學(xué)教育集團(tuán) 安徽 滁州 233290)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也受到了學(xué)校及教師的高度重視，在開展教學(xué)的過程中也不再只采用傳統(tǒng)的灌輸式方法，教師更注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高以及對(duì)他們思維的培養(yǎng)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，通過培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也可幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。

1.對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行合理營(yíng)造

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，認(rèn)知及理解能力有限，所以教師必須要將小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好。然而大多數(shù)小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)期間，教師也可對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行利用，以此幫助學(xué)生形成問題意識(shí)，再加上對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使他們知道如何進(jìn)行提問，對(duì)于問題的關(guān)鍵點(diǎn)也能進(jìn)行掌握，這樣他們提出的問題也會(huì)更加完整。以《位置與方向》教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以抓住學(xué)生上學(xué)這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考他們是怎樣從家來到學(xué)校的，進(jìn)而促使學(xué)生提出問題，比如“家在哪個(gè)方向？又在學(xué)校的哪個(gè)位置？”在這一過程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，對(duì)于他們的主體地位也要進(jìn)行全面的體現(xiàn)，這樣也有利于學(xué)生思維的快速發(fā)展，對(duì)他們的提問能力也能進(jìn)行有效的培養(yǎng)。此外，教師也要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變，通過采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力也會(huì)得到吸引，同時(shí)還能引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣在遇到疑惑時(shí)，他們也能進(jìn)行提問。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)境的好壞對(duì)于他們提問能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生影響，所以在教學(xué)期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，不僅要讓他們對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能更具針對(duì)性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

2.注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

首先，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，以民主、平等為依托，給予學(xué)生一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生在有問題時(shí)，能夠大膽地向教師提出。同時(shí)，在學(xué)生提問的過程中，無論問題是否有價(jià)值，教師都應(yīng)當(dāng)給勇敢舉手提問的學(xué)生鼓勵(lì)：如語言鼓勵(lì)、眼神鼓勵(lì)、肢體動(dòng)作鼓勵(lì)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問是一件值得驕傲的事情;其次，在教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生預(yù)留一些提問空間。一些教師在教學(xué)時(shí)，常常是“從頭講到尾”，學(xué)生提問的空間被壓縮。并且，很多教師在教學(xué)中，習(xí)慣于自己向?qū)W生提問，而很少讓學(xué)生向自己提問。筆者在教學(xué)的過程中，每節(jié)課后，會(huì)預(yù)留幾分鐘時(shí)間作為答疑解惑時(shí)間，筆者將這個(gè)時(shí)間定義為“答題闖關(guān)時(shí)間”：學(xué)生為“出題者”，老師為答題者，看哪位學(xué)生能夠提出最難的問題，難住老師，提出有價(jià)值問題的學(xué)生，將會(huì)“大大有獎(jiǎng)”。這樣的課程設(shè)置模式，讓學(xué)生提問的疑慮完全消除，學(xué)生們都絞盡腦汁，希望提出難的問題難住老師，整個(gè)提問環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生踴躍提出問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力奠定了基礎(chǔ)。

3.融入情境教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生，他們沒有很強(qiáng)的自制力保證一整節(jié)課的時(shí)間注意力都集中在教師身上，這個(gè)時(shí)候，教師就可以采用組織小情景劇的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們通過情景模擬應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)也保證了教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)置研究問題的時(shí)候，教師要確保設(shè)置的問題不會(huì)太難也不會(huì)太簡(jiǎn)單，不能因?yàn)樘?jiǎn)單，讓學(xué)生們覺得自己已經(jīng)都會(huì)了，也不能因?yàn)樘y，讓學(xué)生們產(chǎn)生畏懼心理。其次，還要保證設(shè)置的問題可以與之前所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還有，教師所提出的問題要能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系，有研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己所熟悉的生活環(huán)境越貼近的時(shí)候，學(xué)生接受知識(shí)的程度就會(huì)越高。這樣，學(xué)生們才能夠在自己身邊發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且可以根據(jù)這些問題進(jìn)行小組討論，這樣使得同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的問題，提高提出問題的能力。例如在《量一量，比一比》一課中，教師可以在教授完基礎(chǔ)知識(shí)之后，拿出一把尺子，與同學(xué)們共同進(jìn)行教室內(nèi)物體的測(cè)量，或者可以選取讓同學(xué)們自己測(cè)量的方式。在實(shí)踐操作當(dāng)中，運(yùn)用到自己所學(xué)的知識(shí)，是學(xué)生們產(chǎn)生興趣的重要途徑。

結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中突破思維定勢(shì)，發(fā)散思維、求異思維，主動(dòng)提出問題、研究問題，自由自在地表達(dá)與交流，進(jìn)行思與思的碰撞，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如一泓清水般鮮活。教師要拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生用一雙數(shù)學(xué)的慧眼去觀察世界，在生活中發(fā)現(xiàn)更多、更鮮活的數(shù)學(xué)問題，讓創(chuàng)新的火花長(zhǎng)燃不熄。相信，在這樣的綠色生態(tài)教育環(huán)境中，學(xué)生的生命能自由生長(zhǎng)，像花兒般綻放美麗。