小學數學教學中學生空間觀念的發(fā)展

陸家昌

(安徽省滁州市鳳陽縣東華路小學 安徽 滁州 233100)

客觀來講，小學生本身就是借助形象思維去獲取認知的群體，而這一思維特點便于小學生在圖形與幾何知識學習中實現有效學習，但是卻由于小學生長期以被動接受、機械記憶的方式來學習數學知識，使得他們難以及時展現自己的想象力與創(chuàng)造力，導致小學生無法積極內化圖形與幾何知識。針對這一現實問題，新課改所提出的優(yōu)化學生數學思想方法這一改革建議則可讓小學數學教學進入一個新的發(fā)展機遇，需要小學數學教師全面解放學生，解放教學空間與教學形式，積極豐富小學生的直觀體驗與動手操作經驗，以便及時優(yōu)化學生的空間觀念，使其自主總結學好圖形與幾何知識的有效方法。

1.小學數學圖形教學中提升學生空間意識中存在的問題

相對于文科教學來說，數學更具備這個學科所特有的抽象性。其中，圖形教學是培養(yǎng)學生空間思維能力最重要的部分，老師應當運用不同的圖形變化來培養(yǎng)學生的空間想象能力。但是，現在很多小學數學老師都缺乏這方面的能力，僅僅是枯燥地教學，阻礙了學生對于圖形變化的理解。一方面，現如今大多數的小學數學老師并不重視圖形教學，并沒有看到圖形教學對學生發(fā)展的重要性。同時，有的教師認為空間思維能力會伴隨學生逐漸成長而形成，老師的教授并不重要，給予的關注度就比較少。所以，在具體的教學過程中，大多數老師對圖形教學僅僅是教給學生一些簡單的規(guī)律，并沒有從空間的角度幫助學生來理解抽象難懂的知識。另一方面，在進行圖形教學中，教師采用的教學方法也存在一定的問題。對于小學生所處的學習階段而言，他們對于圖形的理解還比較膚淺，教師應當使用有效的方法引導學生理解抽象的知識。就目前而言，老師在進行圖形教學中，與學生的互動并不強，學生也沒有參與到整個圖形的設計和改造過程，并不能切實地感受圖形的變化規(guī)律。所以，老師在今后的課堂中應當以學生為主體，讓學生參與圖形教學的活動中，讓學生在實際操作的過程中培養(yǎng)自己的空間立體能力。

2.小學數學教學中培養(yǎng)學生空間觀念的相關措施

2.1 觀察生活學習環(huán)境，培養(yǎng)空間觀念。低年級學生學習的理論知識有限，深入理解理論化知識、轉化為自身思維想法的能力更是不足。因此，教學者在培育學生空間觀念時，更要考慮實際情況，盡量把學生引入生活實際方面。在教學中利用學生已有的生活經驗、日常印象，有意識地培養(yǎng)學生學會觀察空間物品的意識。在進行圖形教學時，首先從學生熟悉的生活中的事物引入，把學生熟悉的事例作為教學素材。以這種方式開始，可以打消學生部分恐懼心理，也可以引起學生的學習興趣和觀察事物的主動性。

例如，在上“觀察物體”這一章節(jié)時，上課伊始就可以對學生進行提問，比如“同學們，說一說大家待著的教室是什么形狀？家里書柜、衣柜大體上形狀一致嗎？那教室的書桌呢？老師的講桌呢？”以上都是最為直接的空間物體觀察判斷。再比如，教學者在教學時，也可讓學生練習觀察的范圍，這樣有利于視野、觀念的形成，從而轉換為空間觀念。如，向學生提問“在教室內是否能看到某個建筑，出教室后能看到多少呢？一步步移動，距離或方位發(fā)生變化后你們所能看到的又是什么？”以這種循序漸進的方式一步步引入章節(jié)知識，讓學生充分參與其中。

2.2 引導學生積極參與幾何實踐。在常規(guī)的小學數學教學中，課堂教學是組織小學數學教育的主要形式，脫離了生活實踐，導致小學生在數學學習中失去了自主權、遷移機會，也讓小學數學教學因此出現了知行脫節(jié)這一現實問題，并不利于小學生空間觀念的客觀發(fā)展。對此，新課改以“綜合與實踐”活動提出了優(yōu)化課程結構的具體建議，有利于學生積極應用所學知識。因此，小學數學教師便要積極引導學生參與幾何實踐活動，鼓勵小學生積極應用所學知識卻分析現實生活中的圖形特點，以便進一步優(yōu)化學生的空間觀念，提高他們的空間想象能力。就如在“長方形、正方形面積的計算”一課教學中，教師就可以組織本班學生探究長方形、正方形的面積計算公式，積極豐富學生的幾何知識。然后，我便設計了一項幾何實踐任務，即從生活中選擇一個長方形或者是正方形，測量并記錄相關圖形的邊長，利用本課知識去計算生活實物的面積大小，培養(yǎng)實踐能力。

結語

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師應當結合新時代數學教育的要求，轉變自身的教育觀念，注重培養(yǎng)學生在解決問題中的能力，教師應當運用多樣化的教學方式，提升學生的空間思維能力和對于立體圖形的認識。