以小課題研究為抓手 扎實(shí)推進(jìn)教科研發(fā)展

王愛順

(東山縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 漳州 363400)

在我們?nèi)粘Ｏ滦Ｕ{(diào)研過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少一線教師，一提到教科研活動(dòng)就意見很大。但不能否認(rèn)的是教科研在教師發(fā)展中占有重要地位。經(jīng)過不斷實(shí)踐摸索，我們總結(jié)了一些可操作性的教科研普及理念：以學(xué)校的小課題研究為依托，扎實(shí)推進(jìn)教科研發(fā)展。這樣把教研與教師的日常教學(xué)工作關(guān)聯(lián)上，能夠有效促進(jìn)教研工作的開展，而所有這些理念最終都依托在我們學(xué)校的“小課題研究”活動(dòng)上，“小課題研究”活動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁鲗W(xué)校的長(zhǎng)效教研機(jī)制，將教研和教學(xué)結(jié)合，致力于教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。

首先，學(xué)校進(jìn)行征集、篩選“小課題”，主張老師們多關(guān)注身邊的事物，保持審視的眼光，洞察教學(xué)中的問題，而問題所在就是課題，再進(jìn)行審核擇優(yōu)，上報(bào)縣教研室開展立項(xiàng)工作。其次，學(xué)校統(tǒng)一編制了《小課題立項(xiàng)匯編》，分學(xué)科建立小課題檔案。將有價(jià)值的小課題研究成果編制成《小課題研究成果匯編》，方便大家交流、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后，建立了有效的過程性管理機(jī)制，包括常規(guī)性的教研活動(dòng)檢查，對(duì)研究過程的階段性指導(dǎo)，同時(shí)，進(jìn)行中期評(píng)估，可以通過學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)評(píng)審團(tuán)的方式，對(duì)“小課題”進(jìn)行分析、打分。通過實(shí)踐，專家在與教師溝通交流的過程，同樣是一種指導(dǎo)和引領(lǐng)，對(duì)我們的“小課題”作出了很大的修正，有利于一線教師研究成果的推進(jìn)。

為了提升和保證教研活動(dòng)的水平，順利推動(dòng)小課題研究，各級(jí)學(xué)校還應(yīng)該做好幾方面的努力：一是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行專業(yè)的教研能力培訓(xùn)。三是給予老師們更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓教師們共同提高教研能力。例如我們結(jié)合課例分析、案例剖析、讀書沙龍、小課題研究論文評(píng)選等活動(dòng)，盡可能多地創(chuàng)造研討交流的機(jī)會(huì)。我們還可以結(jié)合如今先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在校園網(wǎng)設(shè)立小課題研究專欄，以教師博客、跟帖、微信、視頻等形式，增加互動(dòng)交流資源的共享。

近年來(lái)，“小課題研究”研究成果有目共睹，給學(xué)校帶來(lái)的可喜變化：

首先，近年來(lái),我縣各校涌現(xiàn)了一批有研究水平、更具現(xiàn)實(shí)意義可推廣性的小課題研究成果。小課題項(xiàng)目比如：關(guān)于教學(xué)輔助工具使用的，最有代表性是東山縣文昌中學(xué)退出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課題，按照教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，加快推進(jìn)智慧校園和智慧課堂建設(shè)，構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合新模式。全縣推廣文昌中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，各校利用好“希沃”等學(xué)習(xí)、管理工具,這些研究都十分具體,有的甚至涉及到軟件使用的小技巧,我們對(duì)這樣的研究也持鼓勵(lì)的態(tài)度,只要有新意、有效果、能實(shí)用,都算是有效的研究。

又如：“初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接”的問題課堂研究，為了破解這一突出難題，摸索出具體、可操作性的解決途徑，最終確定了《初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接探究》作為課題題目。以我縣集團(tuán)辦學(xué)的“集團(tuán)班”作為課題實(shí)驗(yàn)、研究對(duì)象，從初高中語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法入手，尋找初高中銜接上“裂縫”，將緊密結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的有效的策略。

其次，促進(jìn)了教師的個(gè)性化特色教學(xué)。由于我們的小課題研究，其本質(zhì)是在倡導(dǎo)針對(duì)個(gè)人教學(xué)問題進(jìn)行研究，并不強(qiáng)求推廣某些做法，只要能解決自己的教學(xué)問題，用什么手段、方法都是教師自己的事，因此我們的課堂也呈現(xiàn)出不同風(fēng)格和特色，他們?cè)诮虒W(xué)上都有自己的一些“絕活兒”和特點(diǎn)。比如:針對(duì)如何提高課堂效率、如何實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵的導(dǎo)學(xué)案編寫與使用，我縣在各校進(jìn)行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂模式改革實(shí)踐，“三環(huán)一式”自主學(xué)習(xí)高效課堂這一課題，由最初的一兩所學(xué)校個(gè)別班級(jí)、個(gè)別老師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)洋思、杜郎口一些自主學(xué)習(xí)高效課題的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索出符合自己校清、學(xué)情的課堂教學(xué)模式，通過這一課題的不斷深入開展，進(jìn)而推廣到全縣，也促使很多老師形成自己的特色課堂，還開展了特色教師培養(yǎng)活動(dòng)，校、縣成立了專門的研究團(tuán)隊(duì)，按照“個(gè)人申報(bào)——說(shuō)課—聽、評(píng)——改進(jìn)課—專家評(píng)點(diǎn)”等環(huán)節(jié)開展特色教師評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色且有實(shí)效的個(gè)性課堂，以點(diǎn)帶面，對(duì)全縣教師起到引領(lǐng)作用。

最后，打造了一支研究型教師隊(duì)伍，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。由于我們的小課題研究更講求切合教學(xué)實(shí)際需要，在教學(xué)中不斷思考，在思考中展開各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成了教師的自覺，不僅不會(huì)增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而能提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性和高效性，教研和教學(xué)不再是兩層皮，而是同一件事。因此我們的教師從骨子里是認(rèn)可教研的。不知不覺中，一支研究型教師隊(duì)伍就慢慢成形了。

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索?！苯炭蒲械奶剿髦肥锹L(zhǎng)而艱辛的，但只要我們心中有光，又何懼路長(zhǎng)！以小課題研究為抓手，扎實(shí)推進(jìn)教科研發(fā)展，我們堅(jiān)信，心中亮著的那道光，一定會(huì)照亮前行的路。