小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性分析

顧 俊

(江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

1.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂相關(guān)問(wèn)題探討

1.1 “提問(wèn)”的意義。“提問(wèn)”具有獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)性，有效的“提問(wèn)”能夠幫助教師精準(zhǔn)的傳達(dá)知識(shí)、幫助學(xué)生抓住的關(guān)鍵問(wèn)題，促成教授與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，一步一步的提出問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生講解一個(gè)問(wèn)題的解答步驟，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生了解到問(wèn)題中需要解答的環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生明白問(wèn)題的解答關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生能夠正確、合理思考能力的培養(yǎng)也尤為重要，因此教師有效的提問(wèn)，也是在幫助學(xué)生建立邏輯思維能力的一個(gè)過(guò)程。在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要幾個(gè)步驟來(lái)解答題目，不同的問(wèn)題提出順序，也決定了這個(gè)問(wèn)題的解答方式的不同。行之有效的“提問(wèn)”能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生快速的了解到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀。第一，教師提問(wèn)的難易程度不好把握[1]。在同一課堂內(nèi)容中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接納吸收程度不同、對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)把握程度不同、思考角度不同，導(dǎo)致教師很難掌握每一個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)于課堂提問(wèn)，也就很難進(jìn)行權(quán)衡的課堂問(wèn)題的提出。

第二，問(wèn)題設(shè)置不全面，邏輯性不強(qiáng)。在教師所針對(duì)本堂課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的提問(wèn)中，都是以教師視角對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的提問(wèn)，并不是以學(xué)生的理解進(jìn)行提問(wèn)，這就導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置不全面，學(xué)生在對(duì)題目所涉獵的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠全面。同時(shí)，由于教師對(duì)知識(shí)掌握嫻熟，具有較強(qiáng)的思維邏輯，所以在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，容易忽略對(duì)學(xué)生的思維邏輯意識(shí)的培養(yǎng)。

第三，學(xué)生參與感較小。如果教師在課前給學(xué)生預(yù)留出思考問(wèn)題的時(shí)間，一方面學(xué)生的知識(shí)掌握程度不同，思考能力不能，所能涉及到的問(wèn)題程度也就不同。如果預(yù)留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)影響課堂效率。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師所提出的問(wèn)題已經(jīng)有了答案，但是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生卻還在思考，導(dǎo)致學(xué)生參與感下降。

2.如何提高數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)效率

2.1 課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性。首先教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，對(duì)于本堂課程內(nèi)容中需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)和新授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，設(shè)立不同的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，區(qū)分開(kāi)課堂重點(diǎn)(需要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、新的知識(shí)點(diǎn))，對(duì)解題關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)都要進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，提問(wèn)形式不要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行直接展開(kāi)，而是要設(shè)置一些充滿趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些有趣的問(wèn)題主動(dòng)參與到問(wèn)題思考中。

2.2 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自身能力進(jìn)行合理提問(wèn)。教師應(yīng)該熟悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)掌握偏向、理解能力等各項(xiàng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素，結(jié)合教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂提問(wèn)。以直觀思維為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的抽象思維，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉思維邏輯模式。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”這一概念中，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)“平行線”這一概念的字面意思進(jìn)行猜想，然后用自己的方式表達(dá)自己的猜想，并在講授平行線這一概念后，向?qū)W生提問(wèn)“生活中有什么地方存在平行線嗎”通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念在生活中的體現(xiàn)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生縱向思維模式的培養(yǎng)。

2.3 掌握提問(wèn)的語(yǔ)言技巧。小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、身心發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)言的理解能力有限，同時(shí)數(shù)學(xué)又具有很強(qiáng)的專業(yè)性和抽象性。如果教師提問(wèn)言語(yǔ)過(guò)于書面化，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解性就會(huì)下降，在提問(wèn)過(guò)程中，要注意提問(wèn)語(yǔ)言的通俗化。此外，教師在提問(wèn)時(shí)也要注重講課時(shí)聲調(diào)的大小、情緒的渲染，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)有趣的課堂，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

2.4 提問(wèn)具有層次性[2]。教師在安排課堂問(wèn)題時(shí)，逐漸提高問(wèn)題難度，有層次的提問(wèn)。教師同時(shí)也要要注重學(xué)生對(duì)于工具性知識(shí)的熟練掌握，比如計(jì)算能力、基本概念性知識(shí)等。對(duì)于問(wèn)題的解決，應(yīng)該符合學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)解答。在對(duì)于同一問(wèn)題不同知識(shí)點(diǎn)的安排，也應(yīng)該具有層次性，教師在不斷的實(shí)踐具有層次性的提問(wèn)，逐漸幫助學(xué)生建立解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思維能力。并且，如果突然給學(xué)生提出一個(gè)有一定難度的問(wèn)題，不進(jìn)行引導(dǎo)，也會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的挫敗感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，建立層次性的提問(wèn)能夠有效的幫助不同層次的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氣氛。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師有效的提問(wèn)也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的練習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以多利用鼓勵(lì)式教學(xué)。對(duì)于能夠通過(guò)自己思考，解決問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。并能夠在集體中加以正確的引導(dǎo)，通過(guò)行之有效的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考能力。

結(jié)語(yǔ)

孔子曾提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”說(shuō)明提問(wèn)在我國(guó)教育理念中的重要性。有效的提問(wèn)能夠幫助教師提高課堂效率，是學(xué)習(xí)的重要技巧。教師應(yīng)不斷的出思考出行之有效的提問(wèn)方法，幫助學(xué)生找到合適的自己的學(xué)習(xí)方法，更高效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。