基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略探究

徐 萍

(江西省上饒市鄱陽縣湖城學(xué)校 江西 鄱陽 333100)

引言

在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日漸受到重視的教育背景之下，初中英語課堂教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，并著重強(qiáng)調(diào)對(duì)英語語言的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語言能力、口語表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極探究基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解與能力的提升，讓學(xué)生感受英語學(xué)科的魅力。

1.初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言陳述能力、文化品格、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，其中語言陳述能力對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用[1]。語言陳述能力概括來說就是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對(duì)學(xué)生語言陳述能力的培養(yǎng)要通過實(shí)際語境的鍛煉讓學(xué)生能夠逐漸靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；文化品格指的是學(xué)生擁有開放的心態(tài)與全球意識(shí)，尊重文化的差異性，并積極進(jìn)行文化交流；思維能力指的是學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，并能夠創(chuàng)造性的表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感；自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與獲取學(xué)習(xí)資源能力的總概括。

2.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)舒適語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用[2]。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠更好的進(jìn)行語言表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時(shí)，尤其需要重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容開展語境對(duì)話，幫助學(xué)生融入課堂氛圍中。比如在教學(xué)《How much are these socks?》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在角色扮演的交流之中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。為達(dá)到更好的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，教師可以先進(jìn)行一定的示范教學(xué)，讓學(xué)生能夠在視聽結(jié)合的過程中積累一些語言實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫作指導(dǎo)，并重點(diǎn)講解一些常用的基礎(chǔ)語法，輔以相應(yīng)的鞏固訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生進(jìn)行完整、獨(dú)立的語言表達(dá)。

2.2 優(yōu)化英語閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。英語閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，并重視于都學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[3]。對(duì)閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一個(gè)方面是教師深入研習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)一步把握閱讀主題與閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉與歸納，從而進(jìn)一步提高學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性；第二個(gè)方面是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，并能夠?qū)處煹慕虒W(xué)過程提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；第三個(gè)方面是幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系，提高學(xué)生思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效應(yīng)用。例如在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)經(jīng)過自己課前篩選的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，教授學(xué)生提煉關(guān)鍵詞句的方法，從而更快更準(zhǔn)的把握閱讀的主題；接著教師可以對(duì)一些常見的、容易混淆的字詞與語法進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤用法；最后教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行英語知識(shí)體系的架構(gòu)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.3 強(qiáng)化文化意識(shí)滲透，提升學(xué)生文化品格。語言是文化的重要載體，語言中蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值與內(nèi)涵[4]。在全球化發(fā)展與跨文化的背景之下，英語教育能夠幫助初中生了解西方文化知識(shí)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)量，提高文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化品格，幫助學(xué)生更好的發(fā)展與成長。對(duì)此，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中英語課堂教學(xué)中的滲透，教師需要立足于教材內(nèi)容，充分挖掘教材中存在的文化元素，并將這些文化元素與英語課堂教學(xué)進(jìn)行緊密融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。例如在開展《Have you ever been to a museum?》教學(xué)時(shí)，教師可以將博物館作為文化品格滲透的切入點(diǎn)，通過對(duì)博物館中的一些西方珍貴典藏的講解，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)西方文化的特點(diǎn)，從而在潛移默化的知識(shí)滲透中逐漸提升學(xué)生的文化品格。

3.結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育深入推行的背景之下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語課堂教學(xué)中不可忽視的部分，具有重要的價(jià)值與意義。在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，教師要積極探究核心素養(yǎng)在初中英語課堂教學(xué)中的滲透策略，與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并不斷探究與創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)新模式，為學(xué)生綜合能力的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。