高中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)方法探究

李 恩

(安徽省淮南市壽縣第一中學(xué) 安徽 淮南 232200)

英語作為高中學(xué)生必須掌握的一門課程，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好著手，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、革新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造多元化的教學(xué)內(nèi)容，豐富英語課堂教學(xué)形式，重點(diǎn)提升和培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生形成良好的英語學(xué)科素養(yǎng)。因此，教育主管部門要求高中學(xué)校必須轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)背景下的課堂導(dǎo)入方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)理念，深入挖掘?qū)W生的多元智能。

1.核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂中存在的問題

1.1 理念落后，方式陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語教師雖然在積極地創(chuàng)新英語教學(xué)方式，但始終無法掙脫固有理念的束縛，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。教師講，學(xué)生聽，這種僵化的英語教學(xué)模式早已無法激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，英語課堂的教學(xué)效率逐漸降低，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.2 忽視學(xué)生的差異性。很多教師往往為了完成教學(xué)目標(biāo)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中會(huì)給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語知識(shí)的接受能力。同時(shí)，學(xué)生間差異性的存在，也給教師的教學(xué)帶來了困難，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和接受能力不同，對(duì)英語知識(shí)的吸收能力也就不同，阻礙了教師的課堂教學(xué)。

1.3 課堂延伸性差。在升學(xué)壓力的影響下，教師往往只重視對(duì)教材知識(shí)的講解，造成課堂教學(xué)內(nèi)容單一，不利于發(fā)散學(xué)生的英語思維，長(zhǎng)此以往，也不利于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。

2.高中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)方法

2.1 樹立正確﹑積極的心里暗示。心理學(xué)家巴普洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。積極地心理暗示能給人帶來克服困難的勇氣和信心，而消極的心理暗示同樣也會(huì)將困難在思想意識(shí)中無限放大，從而阻礙人的行動(dòng)。所以，中學(xué)生首先要樹立一定能學(xué)好英語，英語并不難學(xué)的思想觀念。告訴自己現(xiàn)在已步入高中階段，自己無論從接受程度還是理解能力方面都達(dá)到了一個(gè)新的高度。所以不論以前英語學(xué)的如何，現(xiàn)在自己一定會(huì)學(xué)好英語，從而樹立信心、放下包袱，輕松應(yīng)對(duì)。

2.2 將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。隨著社會(huì)的發(fā)展、文化的交融，英語越來越多的出現(xiàn)在我們的生活中。比如公共場(chǎng)合的英語標(biāo)識(shí)，商品的英文說明，電視、電影中的英文節(jié)目，手機(jī)中的各種學(xué)習(xí)英語的軟件等。這些如果我們合理利用都可以成為提升英語學(xué)習(xí)的興趣的手段。比如我們可以欣賞英語歌曲，能使聆聽者感受到語言的美。此外還可以選擇介紹歐美歷史文化方面的書籍進(jìn)行閱讀，以英語為媒介打開一扇了解異域文化的窗戶，用文化的差異去提升英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣一個(gè)最好的觸發(fā)點(diǎn)是成就感，當(dāng)我們能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來，必然會(huì)使我們有極大的成就感，反之又會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣。

2.3 情境導(dǎo)入。高中英語課堂導(dǎo)入應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的深刻掌握。為更好地提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理化地定位自身的角色，通過教學(xué)情境營(yíng)造的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生在情境氛圍中逐步完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生的英語發(fā)音問題，教師在課前播放英語歌曲，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確聆聽單詞、詞組的發(fā)音，并試著對(duì)歌曲進(jìn)行跟唱。新穎的導(dǎo)入方式，打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，趣味性、娛樂性更強(qiáng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行溝通和交流。在學(xué)習(xí)高中英語新版北師大教材必修一“Sports and Fitness”時(shí)，教師可以結(jié)合課本上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：郎平教練擅長(zhǎng)什么？你認(rèn)為郎平有著怎樣的精神？你知道喬丹的故事嗎？你從喬丹的話里得到了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生應(yīng)圍繞問題，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，了解課文中對(duì)郎平和喬丹的英語介紹，知道郎平是我國(guó)著名的女子排球運(yùn)動(dòng)員、教練員，帶領(lǐng)著女排贏得過世界杯冠軍，被人們親切地稱為“鐵榔頭”，其敢于拼搏的精神魅力影響了很多人。這樣，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情與愿望就會(huì)得到最大程度的激發(fā)，學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程中其積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也會(huì)得到培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。口語能力的培養(yǎng)，也是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握單詞和語法，也是為寫作能力和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，而訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，也要在一定的語言環(huán)境下。對(duì)此，教師在口語表達(dá)教學(xué)中，要注意為學(xué)生營(yíng)造口語表達(dá)的環(huán)境，在立足教材的基礎(chǔ)上，從生活化角度出發(fā)，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以此推動(dòng)高中英語高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，隨著新課改理念的逐步深入，英語教學(xué)不再僅限于傳遞英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語成績(jī)，而要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們的英語思維和英語能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更積極、主動(dòng)地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，推動(dòng)英語教學(xué)的順利開展，為逐步構(gòu)建高效的英語課堂奠定良好的基礎(chǔ)。