新課標下高中英語閱讀理解能力有效提高初探

潘曉娜

(安徽省亳州市蒙城縣第八中學 安徽 亳州 233500)

高中英語教學的旨在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本能力，提高學生的英語文化素養(yǎng)和思維品質。作為學生的基本能力，英語閱讀能力兼顧知識輸出與知識輸入兩個層面，對拓展學生眼界、鞏固舊知識意義重大。但目前英語閱讀教學中存在閱讀模式單一、學生閱讀興趣低、教師講解技巧欠缺、學生閱讀習慣較差等問題，極大限制了學生閱讀能力的提高。為提高學生的英語核心素養(yǎng)，教師應完善閱讀教學策略，優(yōu)化課堂學習氣氛，培養(yǎng)學生閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高課堂教學的有效性。

1.高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1 閱讀詞匯量較少。高中生的經(jīng)濟能力欠缺，假期少，在校時間長，接觸英語的機會較少，學習英語的途徑僅僅局限在課堂上，掌握的詞匯量不足。與國際學校的學生相比，普通高中學生的知識面較為狹窄，難以掌握英語國家的風俗習慣，阻礙英語閱讀理解能力的提升。

1.2 閱讀心理問題。高中學生對學習英語缺乏自信，學習的積極性不高，興趣不足，在做閱讀題時難以全身心的投入到閱讀中。當學生遇到長篇幅的閱讀題或文章中出現(xiàn)過多的生詞，難以堅持繼續(xù)閱讀，甚至選擇放棄。

2.提高高中生英語閱讀理解能力的策略

2.1 課外閱讀指導——英語詞匯的積累。教師應多鼓勵學生閱讀各種題材文章，拓展思維的同時，也不斷積累詞匯量。在閱讀過程中可通過查字典、摘抄等方式將重復出現(xiàn)的詞匯進行背誦，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中應注重方法，集中精力，邊閱讀邊思考，在遇到不理解詞句時，若不影響整體文章的中心可暫時性放棄，學會收集與中心思想相關字詞句。

高中教材在講解Germany與German詞匯時，結合教學語境，貼近學生的日常生活，合理創(chuàng)設學生所感興趣、所熟悉的學習情境，如：Karl Marx was born in Germany，and German is his native language. 將Germany 和German兩個相近且難以記憶的詞匯串聯(lián)在同一句子中，創(chuàng)建在同一語境中，利于學生閱讀，也有助于學生在記憶中區(qū)別兩詞匯的含義。 另外，通過列舉的語句學生記住了native language 這一短語。worth和 worthy均存在“值得的”含義，但實際學習中，這兩個詞匯在不同語境中的詞匯用法具有差異性，如，首先， The novel by Milton is well worth reading. worth在此閱讀理解文章中用于主動語境； 其次，The novel by Milton is worthy of being read. worthy則出現(xiàn)在被動語境中；然后The novel by Milton is worthy to be read. 密爾頓小說值得閱讀，worthy依然表示被動意思。 Worth在不同時代中所存在的狀態(tài)不同，在陳述句中為be worth doing，然而worthy則常用于被動句式中，并且在句中需要聯(lián)用of。在不同閱讀語境中，高中生要靈活運用英語詞匯，多閱讀、多寫作，在反復的練習中熟練辨別詞義相近的詞匯間區(qū)別，學會運用相近詞匯。在高中英語人教版必須一Unit 1 Friendships授課時，課前教師提問學生們Who is your best friend? What the kind of friend do you like? 在不同學生眼里，自己最好的朋友是： I think my friend is intelligent and humorous， my best friend is Li lei， because he is very helpful. 等等。

2.2 培養(yǎng)學生的閱讀興趣。興趣是學習的內在動力，閱讀興趣的提高也有助于學生積極閱讀。在教學過程中，教師應合理分配時間，結合閱讀教學與英語的聽、說、寫，互相促進，有意識的培養(yǎng)學生對英語閱讀的持久興趣。良好的教學環(huán)境有助于提高學生閱讀興趣，在課堂教學中，教師應多創(chuàng)立一些利于學生活動的學習場景，如 pair work、 group work以及 team work等方式，讓學生互設情景，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學中，調動學生學習的積極性，讓學生們快樂地閱讀。

高中英語教學中，從文章中創(chuàng)建詞匯情境，將詞匯貫穿在閱讀理解中，方便學生從文章的理解中提取核心詞匯，增加記憶單詞的趣味性，鞏固舊單詞，學習新單詞，提高單詞學習效率。高中英語教師在教授詞匯時應充分運用語境理論，突破傳統(tǒng)的教學方式，按照同一詞匯的不同詞義創(chuàng)設學生所感興趣的情景，吸引學生的興趣，讓學生在語境中閱讀文章，串聯(lián)所學的核心詞匯，牢記單詞。在詞匯教學中，呈現(xiàn)屬于初始階段，教師在結合學生的實際生活創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)核心詞匯，改變學生的被動學習態(tài)度，增強學生對詞匯的興趣，在課堂中積極與教師進行交流，活躍學習氣氛，切實提高英語詞匯教學效率。

3.結論

傳統(tǒng)的高中英語教學偏向應試教育，在英語閱讀中側重詞匯與語法，忽略對閱讀能力與語言組織能力的培養(yǎng)，導致學生英語閱讀學習較為被動，積極性不高，學習效率低下。新課標強調學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新英語閱讀教學策略，增加教學的趣味性，引導學生積極參與英語課堂教學，提高英語閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。