微視頻資源在高中物理教學中的運用初探

左 敏

(廣東肇慶中學 廣東 肇慶 526060)

微視頻資源能夠把抽象的內容具象化，從而幫助學生更好的理解知識。新課標提倡以學生為本，希望能夠在課堂中獲得更為直觀的感受。但是物理中的一些知識無法通過實驗一一直接展示給學生，這樣給學生理解造成了一定的難度，如果在課堂中教師可以充分利用微視頻資源進行教學，則能夠為學生展示更豐富的內容，讓學生有一個直觀的體驗和感受，這樣可以大大提升課堂的吸引力，也能夠幫助學生更好的理解和掌握知識。本文針對微視頻資源在高中物理教學中的應用策略進行分析探究。

1.模擬場景，提供良好的微視頻資源

物理學科中的一些知識往往都是從個別現象推廣到一般的理論。而這個理論的形成需要借助一定的條件。而一些條件在現實生活中并不能夠直接的獲得，需要借助一定的實驗環(huán)境，那么這樣就會給學生理解知識帶來一定的困難。那么為了得到一定的教學效果，教師必須要為學生模擬一個特定的場景，提供微課資源幫助學生理解知識。[1]比如在學習粵教版高二物理《裂變和聚變》的時候，教師可以借助微視頻為學生直接呈現物理具體的現象，讓學生通過眼睛直接觀看，獲得視覺的沖擊，這樣的教學方式非常的直觀和具體，可以幫助學生更好的掌握知識，理解知識的內容，從而有效的提升了教學的效果。所以在物理教學中教師應該善于借助實驗場景的模擬和演練，幫助學生可以同樣接觸到平時生活中接觸比較少的領域和行業(yè)，能夠讓學生對一些抽象的知識有更加深入的理解和認識，能夠把原本抽象的理論知識轉化為具體的動態(tài)的圖像運動，將復雜的知識做了簡單化的處理，從而提高了教學的質量。

2.充分利用微課資源，提升課堂教學效率

在新課改背景下更加側重將傳統課堂和現代化媒體進行整合，那么微課資源就能夠實現這樣的教學效果，完成即定的教學目標和機會，有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生可以更好的參與到課堂的學習中。教師借助微課給學生演示一些實驗或者讓學生觀看，借助實驗教師可以向學生提出一些問題，然后借助學習的內容進行驗證，這樣往往可以加深學生對于知識的理解。在教學的過程中教師可以借助掛圖或者模型還有課件配合自己的口頭講解幫助學生理解知識，借助微課突破教學的重難點，從而直觀的把握學習的內容。[2]比如在學習粵教版高中物理高二《有趣的靜電現象》時，教師可以引導學生觀察生活現象，然后將生活現象整合制作成微視頻，然后學生分組針對自己搜集的內容進行展示。通過這種方式學生可以深刻體會到物理和生活的關系，能夠讓學生對靜電這個物理現象有一個更加清晰的認識和了解?？偠灾谖锢斫虒W中為了能夠充分發(fā)揮出微視頻資源的作用和價值，除了教師積極地為學生分享和準備微課資源外，教師也同樣可以鼓勵學生自己完成微課的制作，能夠讓學生在制作微課的過程中體驗到微課的價值，同時在搜集資源的過程中開拓學生的眼界，拓展學生知識面，讓學生能夠掌握更多的物理知識，提高學習的效果。

3.科學應用微課資源，達到鞏固的效果

微課資源和傳統課堂教學相比，能夠打破傳統課堂教學的限制，學生在沒有教師的情況下也能夠自主學習知識。所以微課資源除了在課堂中進行有效的應用外，同樣可以應用到課下。學生之間本身就存在著差異性，在課堂教學中教師應該有意識的引導學生借助微課完成知識的學習。教師可以把微課分享給學生，學生根據自己課堂知識吸收的情況選擇性觀看視頻，可以對視頻進行反復回放或者快進，這樣為學生自主學習提供了一個廣闊的空間。而且借助微課能夠讓學生更加投入到自主學習中。學生完全根據自己的時間和需求進行學習，學習上面更具備了針對性。而且學生針對自己學習中存在的問題也能夠很好的完成提問，可以借助網絡和其他學生互動交流。通過微視頻資源的學習，進一步幫助學生鞏固知識。[3]

結束語

總而言之，微視頻資源在高中物理教學中的應用與發(fā)展是教學發(fā)展的現實需要，也符合物理學科的發(fā)展特征，通過對微課資源創(chuàng)造性的應用可以有效的提升教學的質量。而微視頻資源的運用還處在起步階段，我們要不斷探索如何更好的利用微視頻資源，更好的為教學提供服務，教師要善于創(chuàng)設情境，利用微視頻資源提高課堂效率，實現學生的自主學習，提高學生自主學習能力，借助微視頻資源希望可以全面提升高中物理教學質量，實現學生全面發(fā)展。