基于教學(xué)做合一的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究

張 慧

(青海省西寧市育才學(xué)校 青海 西寧 810000)

教學(xué)做合一理念最早是由我國近代著名的教育家陶行知先生提出的，是著名的陶行知生活教育論的教學(xué)論思想。教學(xué)做合一的理念主張教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)融為一體，而“做”則是核心，可以在做上教，也可以在做上學(xué)。在教學(xué)做合一的理念中，教師與學(xué)生之間的傳統(tǒng)角色發(fā)生了改變，學(xué)生不再只是被動地接受教師傳授的知識，教師也不再只是單一地向?qū)W生傳授知識，雙方需要互相溝通、互相尊重，彼此之間共同向著同一個目標(biāo)而努力，只有將教、學(xué)、做三者聯(lián)系起來才能真正讓教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，陶行知的教學(xué)做合一理念在當(dāng)代教育環(huán)境中仍然得到了廣泛的傳播與應(yīng)用，相信也會為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率的提升提供一定的幫助，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用陶行知教學(xué)做合一理念的第一步，就是先轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建平等的師生教學(xué)關(guān)系，從學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)角度出發(fā)，讓教學(xué)圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來開展，這樣才能幫助到學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識和加減法”這一課時，一年級的學(xué)生對1-5的數(shù)字基本都認(rèn)識，很多學(xué)生也能進(jìn)行像1+1、1+2這樣簡單的計(jì)算，但這并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了這一課的知識，倘若教師反問學(xué)生為什么1+1=2，很多學(xué)生都回答不上來。如此，教師要尊重學(xué)生的計(jì)算能力與學(xué)習(xí)水平，采用一些貼近學(xué)生認(rèn)識水平的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算，比如數(shù)字?jǐn)M物的方法，將計(jì)算中的數(shù)字轉(zhuǎn)變成等量的實(shí)際物品，用這樣的方式來幫助學(xué)生。

2.創(chuàng)新教學(xué)手法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力

教學(xué)做合一理念中的“教”并不單指教師傳授的知識，更要求教師傳授給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的正確方法。因此，基于教學(xué)做合一理念的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，還要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”這一課時，教師可以讓學(xué)生自己用教具“小棒”來進(jìn)行自主探究，比如怎么樣來表現(xiàn)16這個數(shù)字，怎么樣來表現(xiàn)19這個數(shù)字，怎么樣才能更快的擺出對應(yīng)的數(shù)字，等等。在學(xué)生自主探究的過程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)將小棒五個與十個分別捆成一捆，這樣在擺出對應(yīng)數(shù)字的時候就會非?？?，16只需要拿出一捆十根的小棒和一捆五根的小棒，再在旁邊放上一個小棒就可以了。讓學(xué)生自己動手、動腦去思考，掌握自主的學(xué)習(xí)能力，這才算是教師教學(xué)的成功。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識靈活運(yùn)用能力

我們常說知識來源于生活，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)計(jì)算就是今后在生活中必備的技能之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己的計(jì)算能力，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一課時，教師搖身一變成為了小商店的老板，從學(xué)生那里借用的各類文具都被標(biāo)上了價格，而學(xué)生所“領(lǐng)”到的人民幣面額也不一樣，請學(xué)生合理計(jì)算，用自己手中的錢買到更多的商品，并且讓老板找回自己購買商品剩余的錢。通過生活化教學(xué)情景的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的進(jìn)一步提升。

4.結(jié)束語

綜上所述，陶行知教學(xué)做合一理念在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提升的最佳途徑。在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建平等的師生教學(xué)關(guān)系，將教學(xué)做合一的理念貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方方面面，充分發(fā)揮出教學(xué)做合一理念的教學(xué)作用，并且激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)手法來鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算、運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算來解決問題，同時促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在貫徹教學(xué)做合一理念過程中，提升自身的教學(xué)專業(yè)水平，更好地保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長。