多緯入手 開(kāi)展群文閱讀

孫智慧

群文閱讀是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，以訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀速度和思維，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，從而促使小學(xué)生在閱讀材料中獲取更多的知識(shí)，以為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)從小學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好等入手，合理選擇群讀素材，以促使小學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而挖掘出他們的潛力，促進(jìn)他們閱讀能力的穩(wěn)步提升。

一、從表達(dá)方式入手開(kāi)展群文閱讀

根據(jù)不同的表達(dá)方式來(lái)選擇群文閱讀素材，風(fēng)格迥異的文章可使小學(xué)生眼前一亮，并能有效培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力，促使他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)等，進(jìn)而可提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》部分內(nèi)容時(shí)，文章細(xì)致地描述了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子、形狀、特點(diǎn)以及它如何一步步向上爬的過(guò)程，是以景物描寫(xiě)為主的素材。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，并選擇其他與景物描寫(xiě)相關(guān)的課內(nèi)外文章，組織小學(xué)生研究其表達(dá)手法和中心思想，以幫助他們掌握擬人、比喻等的寫(xiě)作技巧，從而促使他們將這些技巧運(yùn)用在自身的寫(xiě)作中。

總之，從表達(dá)方式入手組織群文閱讀，能進(jìn)一步豐富小學(xué)生的閱讀量，促使他們做到舉一反三、融會(huì)貫通，進(jìn)而可優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、從體裁入手開(kāi)展群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的閱讀素材包羅萬(wàn)象，涉及了小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，且涵蓋了記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等不同的體裁，這在無(wú)形中增加了閱讀的難度，打擊到了小學(xué)生閱讀的自信心。為此，在群文閱讀理念下，教師可從不同的體裁入手，合理選擇閱讀內(nèi)容和方式，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，喚起他們的熱情。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》部分內(nèi)容時(shí)，文章以記敘文的形式講述了自己把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，而被同學(xué)們嘲笑的經(jīng)過(guò)，最終得出了從不同的角度觀察同一事物可得出不同結(jié)果的結(jié)論。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可選擇其他以記敘為主的閱讀素材，即之前學(xué)習(xí)過(guò)的《小蝌蚪找媽媽》就是以童話為主的記敘文，按照小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)展開(kāi)敘述，最終告訴了小學(xué)生遇事要主動(dòng)探究的道理。當(dāng)然小學(xué)生也可把自己閱讀到的記敘類(lèi)文章講述給同伴或者教師聽(tīng)，以逐步培養(yǎng)起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使他們維持強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

總之，從體裁入手開(kāi)展群文閱讀，可使小學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，有助于他們找出每篇文章的相同與不同之處，進(jìn)而可加深他們的理解。

三、從內(nèi)容入手開(kāi)展群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有描寫(xiě)季節(jié)的文章，也有描寫(xiě)各種小動(dòng)物的文章……這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可根據(jù)內(nèi)容的不同，開(kāi)展群文閱讀，以促使小學(xué)生生成個(gè)性化的感悟。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》部分內(nèi)容后，文章都以狐貍為主角，通過(guò)不同的角度描寫(xiě)出了狐貍狡猾的個(gè)性特點(diǎn)。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可選擇《狐貍偷魚(yú)》《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》等課外閱讀素材，以促使小學(xué)生對(duì)狐貍有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，并對(duì)他們做出科學(xué)、正確的引導(dǎo)。

總之，根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定群讀主題，能有效彌補(bǔ)單篇閱讀和靜態(tài)閱讀的不足，可在拓展小學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，幫助他們積累更多的寫(xiě)作素材。

四、從作者入手開(kāi)展群文閱讀

不同作者的人生經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景不同，他們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，也常常帶有鮮明的個(gè)人特色。這樣教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可選擇同一作者的不同作品，以促使小學(xué)生全方位、多角度地了解該作者。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》部分內(nèi)容時(shí)，這是我國(guó)著名作家老舍先生的作品，主要講述了京味十足的春節(jié)，對(duì)獨(dú)特的民俗民風(fēng)和魅力十足的年文化進(jìn)行了詳細(xì)的描述，在熱鬧喜慶的閱讀氣氛下，小學(xué)生可對(duì)春節(jié)產(chǎn)生更多的喜愛(ài)之情。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可節(jié)選老舍先生的其他作品，包括《濟(jì)南的冬天》《草原》等，以感受他作品中的生活氣息，學(xué)習(xí)他細(xì)致入微的描寫(xiě)手法。此外，老舍先生還創(chuàng)作了很多描述貧民生活與命運(yùn)等的小說(shuō)，包括《駱駝祥子》《茶館》等，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可嘗試閱讀相關(guān)的小說(shuō)，以促使他們對(duì)老舍先生所處的時(shí)代多一些了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到老舍先生在現(xiàn)代文學(xué)史上做出的特殊貢獻(xiàn)。

總之，從作者入手開(kāi)展群文閱讀，能促使小學(xué)生在比較、分析和歸納中，進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而可提高閱讀質(zhì)量。

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教育的弊端，不再局限于以往一篇文章的單獨(dú)講解，而是以群文的形式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并采取多樣化的教學(xué)手段和方式，以滿足小學(xué)生的閱讀需求，在優(yōu)秀文章的熏陶下實(shí)現(xiàn)他們的全面化發(fā)展。