小學(xué)英語(yǔ)高年段提問(wèn)策略的教學(xué)實(shí)踐與思考

余露露

(江西省南昌市向榮小學(xué) 江西 南昌 330000)

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，離不開(kāi)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，離不開(kāi)學(xué)生的親身體會(huì)。其次,通過(guò)提問(wèn)教學(xué)培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生通過(guò)探究、分析、總結(jié)，完成了知識(shí)的有效構(gòu)建，因此將課堂提問(wèn)法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還略有不足。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往處于首位，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的日常訓(xùn)練和培養(yǎng)。造成學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生往往不能有效的掌握重點(diǎn)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.2 學(xué)生的主體作用發(fā)揮的不足。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中多與教師的講授為主，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體作用往往得不到有效的發(fā)揮，進(jìn)而造成課堂的沉悶與死板，在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效的提高。

2.提高小學(xué)英語(yǔ)高段課堂提問(wèn)有效策略措施

2.1 巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)興趣。興趣的積累是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平提高的重要基礎(chǔ)和組成，而豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，豐富的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維欲望，提高學(xué)生的思維水平。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，從而為提高學(xué)生的思維水平打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該明確提問(wèn)的目標(biāo)和內(nèi)容，在具體的提問(wèn)過(guò)程中，教師可以將一個(gè)問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)每一個(gè)小問(wèn)題的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中使每一個(gè)學(xué)生，都能夠找到符合自身能力特點(diǎn)的任務(wù)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，滿(mǎn)足了不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 預(yù)設(shè)啟發(fā)性、針對(duì)性問(wèn)題。有效的提問(wèn)讓學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的最佳途徑，因此在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有針對(duì)性與啟發(fā)性的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為作業(yè)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)提前得到釋放，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“wh”開(kāi)頭的這部分內(nèi)容時(shí)，如what、who、where、when、why等，教師可以利用用這些疑問(wèn)詞提問(wèn)并將學(xué)生進(jìn)行分組，在具體講授時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“what.......？”“why......？”通過(guò)這樣的逆向提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的良好發(fā)揮。其次，通過(guò)這樣的方式，從不同理解角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逆向思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

2.3 因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的這種差異設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際生活的，有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效持續(xù)開(kāi)展。

例如，向?qū)W生講授“一些動(dòng)詞”，如“Jump”“Dance”“Run”“Drive”時(shí)，教師可以這些“動(dòng)詞”代表性的動(dòng)作向?qū)W生演繹一遍。或者通過(guò)多媒體圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生看到這些具體的動(dòng)作。其次，教師還可以在進(jìn)行展示之后以小組為單位提問(wèn)或布置任務(wù)，如組織學(xué)生對(duì)這些“動(dòng)詞”進(jìn)行探究，思考還有哪些學(xué)過(guò)的動(dòng)詞。在探究中學(xué)生通過(guò)翻閱各種資料與歸納，就可以快速理解掌握“動(dòng)詞”的特點(diǎn)。

2.4 區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是具有差異的，而提問(wèn)教學(xué)作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其針對(duì)性和人性化的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)膽子小的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，而對(duì)于討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該積極的引導(dǎo)并解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題，盡可能縮小學(xué)生之間的能力差距。其次，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以將優(yōu)等生與較差學(xué)生進(jìn)行合理的搭配與分組，通過(guò)提問(wèn)游戲的方式，使學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展與提高。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)尤其是小學(xué)英語(yǔ)而言，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)就顯得十分重要和必要。其次，課堂提問(wèn)促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂質(zhì)量的有效提高，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。