小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用意義

黃 琳

(安徽省宣城市寧國市城南學(xué)校 安徽 宣城 242300)

由于語文學(xué)科具有知識(shí)性與工具性相結(jié)合的特點(diǎn)，除了重視構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系外，還應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此教師注重開展師生互動(dòng)有效性會(huì)有助于師生情感的良性發(fā)展，有助于學(xué)生全面理解知識(shí)內(nèi)容，建立語文核心素養(yǎng)。如何做出有效的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)的有效性對(duì)教師來說是一項(xiàng)重要課題。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)過程中存在的問題

1.1 師生互動(dòng)氛圍缺少感情。受應(yīng)試教育理念影響，部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)師生互動(dòng)的功能認(rèn)知有偏差，認(rèn)為互動(dòng)僅僅是為了傳授知識(shí)服務(wù)，將成績提高作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。從實(shí)踐來看，教師熱衷于單方面提問學(xué)生，盡管這種方式可以促進(jìn)師生交流和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是過程略顯僵化呆板，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及教師與學(xué)生的情感互動(dòng)，并沒有真正拉近師生距離，從而無法把握學(xué)生能力提升的需要。

1.2 師生互動(dòng)方法缺乏創(chuàng)新。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的方法大多具有單一性和單向性特征，教師采用的互動(dòng)方法也傾向流于表面化形式化，使得教師居于強(qiáng)勢，學(xué)生居于弱勢，并且教師僅僅針對(duì)特定的主題進(jìn)行提問，使學(xué)生思考的時(shí)間被壓縮，進(jìn)而影響互動(dòng)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有節(jié)奏的，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)很重要，同時(shí)控制互動(dòng)的數(shù)量，過多的互動(dòng)和過少的互動(dòng)都會(huì)影響教學(xué)效果，這就要求教師在課前對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到良好的成效。

1.3 師生互動(dòng)程度不夠深入。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要在師生互動(dòng)中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要教師對(duì)互動(dòng)模式進(jìn)行深入探索和研究，否則不利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次的思考、探究和擴(kuò)展。但實(shí)際上很多教師都不能完全理解應(yīng)該如何有效互動(dòng)，對(duì)互動(dòng)達(dá)到的效果也沒有預(yù)期，較少考量學(xué)生的語言表達(dá)、價(jià)值觀等素質(zhì)培養(yǎng)。因此教師不能只是單調(diào)地提問、講解，使問題停留在淺層次的層面，應(yīng)采取啟發(fā)式、創(chuàng)新性的互動(dòng)模式。

2.提升小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性的策略

2.1 明確互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展有效互動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的積極互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。語文課堂互動(dòng)不僅可以活躍課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)，并在互動(dòng)中使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性，以及語文的魅力。因此，小學(xué)語文教師在開展互動(dòng)教學(xué)前，要先明確互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)開放性問題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)任務(wù)要結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)，以及小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，同時(shí)教師要掌握好互動(dòng)任務(wù)的難易程度，確保學(xué)生跳一跳可以吃得著。

2.2 開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂也是近年來較為流行的一種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，向其他學(xué)生分享課文內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生會(huì)自覺地感受到作為教師的責(zé)任感，積極準(zhǔn)備與課文相關(guān)的內(nèi)容調(diào)整自己的說話方式，將相關(guān)知識(shí)以最好的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)生。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，同時(shí)由于學(xué)生給其他學(xué)生授課，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來，可能會(huì)收獲比教師授課更好的教學(xué)效果，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)即可。

2.3 引入實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。教學(xué)不能單純地依靠教師講述、學(xué)生記憶，很多故事都需要教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地操作，學(xué)生才能真正了解知識(shí)的應(yīng)用范圍、應(yīng)用對(duì)象等，這樣才能對(duì)書中所講的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。而實(shí)踐活動(dòng)的形式也多種多樣，包括親身體驗(yàn)、情境模擬以及戶外觀察等多種形式，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在此過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生分組參加實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自己存在的問題，與小組成員溝通討論，在討論過程中了解實(shí)踐活動(dòng)的流程和操作原理，盡可能以驗(yàn)證的方式觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)將實(shí)際結(jié)果和預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，分析結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)將會(huì)更為深刻。

綜上所述，小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的開展，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，由課堂主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能形成積極的課堂互動(dòng)，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用?；?dòng)教學(xué)作為有效教學(xué)手段，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，還需要不斷創(chuàng)新和探索有效的方法，提高學(xué)生課堂參與積極性，為學(xué)生以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。