探究初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的應(yīng)用

劉一言

(亳州學(xué)院附屬學(xué)校 安徽 亳州 236800)

讀書(shū)為要的核心理念是讀，這個(gè)讀，不僅包括要讀清楚每一個(gè)字，每一個(gè)詞以及每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還包括要能夠通讀它的節(jié)奏，細(xì)讀它的含義以及精讀它的風(fēng)格。教師在初中階段的名著導(dǎo)讀中有效引入讀書(shū)為要的思想和理念，不僅能夠幫助學(xué)生科學(xué)閱讀各種名著，迅速掌握其核心內(nèi)容，其還能教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的科學(xué)方法，提升其文化綜合素養(yǎng)。

1.喚起學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根源，初中生的名著閱讀興趣直接影響著名著導(dǎo)讀教學(xué)的效果，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持較高興趣，有較高參與的基礎(chǔ)上。教師可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法，激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在完成名著閱讀的過(guò)程中有更加豐富的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)自身各方面語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中，教師可以從如下三個(gè)方面激起學(xué)生的閱讀興趣。第一，基于名著教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的內(nèi)心渴望。如以《智取生辰綱》這篇名著導(dǎo)讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集比較喜歡的且印有《水滸》中一百單八好漢的圖像的精美圖畫(huà)，我想大家欣賞的不僅是精美的圖畫(huà)，更是佩服這些英雄好漢的豪氣。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中人物吳用等人產(chǎn)生好奇和興趣，進(jìn)而由《智取生辰綱》這篇文章引進(jìn)《水滸》這部著作，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，充分利用影視作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著影視業(yè)的發(fā)展，大量的文學(xué)經(jīng)典都以影視作品的形式展現(xiàn)了出來(lái)，以《駱駝祥子》導(dǎo)讀為例，通過(guò)在課上為學(xué)生播放《駱駝祥子》的影視片段，將學(xué)生們引入到20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)的情境中，用直觀的視頻呈現(xiàn)軍閥混戰(zhàn)時(shí)期人們的悲慘命運(yùn)，為學(xué)生們解讀《駱駝祥子》的歷史背景，拉近學(xué)生和名著的距離，讓學(xué)生不再害怕名著閱讀。第三，利用圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文學(xué)名著中有大量的插圖，這些插圖隱藏了豐富的故事片段，也凸顯了各色人物形象。以《美猴王》這篇文章導(dǎo)讀為例，教師可利用插圖的形式展現(xiàn)故事的主人翁唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈等人，一個(gè)個(gè)形象的描繪將這些人物深深印在學(xué)生腦海中，讓學(xué)生感受他們師徒四人在取經(jīng)路上的艱辛，在此基礎(chǔ)上，教師有目的地組織學(xué)生去閱讀文本內(nèi)容。

2.讀中引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法

這里的學(xué)習(xí)方法是名著閱讀方法，由于名著一般年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法與內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，閱讀難度較大，所以在名著閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生教學(xué)正確的閱讀方式，掌握正確的閱讀方法是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生需要了解不同類(lèi)型文本的閱讀方法，能在短時(shí)間內(nèi)提取關(guān)鍵信息，梳理主要內(nèi)容。

如在正式閱讀名著前，根據(jù)班級(jí)分層教學(xué)管理模式，給予不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃;在名著閱讀正式開(kāi)始前，教師應(yīng)就名著進(jìn)行簡(jiǎn)介，將大致故事內(nèi)容等傳達(dá)至學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;由于閱讀時(shí)間較少，教師可在名著中設(shè)置精讀、略讀、跳讀等方式，提高閱讀效率;在閱讀過(guò)程中適當(dāng)添加輔助書(shū)籍，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了解;在閱讀不同類(lèi)型名著時(shí)要向?qū)W生教授不同的閱讀方法，例如小說(shuō)類(lèi)名著需結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素進(jìn)行閱讀，散文類(lèi)名著在閱讀過(guò)程中需要與作者創(chuàng)作心境及時(shí)代背景相結(jié)合。掌握閱讀方法是學(xué)生閱讀理解能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。

3.通過(guò)歸類(lèi)閱讀重新解讀名著

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在名著閱讀過(guò)程中主要表現(xiàn)為對(duì)名著內(nèi)容的深入理解與解讀，初中學(xué)生的理解能力和知識(shí)面都有較高的提升，在完成名著閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用多種方式，使名著閱讀不再停留在片面的理解上，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)的方式完成閱讀，促使學(xué)生們對(duì)整本名著進(jìn)行重新解讀。都說(shuō)魯迅先生的作品是難懂和晦澀的，也深知成為了學(xué)生閱讀過(guò)程中的“瓶頸”。但是，如果細(xì)心品味和瀏覽之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教材中魯迅作品的集結(jié)：比如七年級(jí)上冊(cè)中的《從百草園到三味書(shū)屋》，八年級(jí)上冊(cè)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》以及下冊(cè)中的《藤野先生》等等。于是筆者在具體的教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)，結(jié)合名著《朝花夕拾》進(jìn)行歸類(lèi)閱讀。在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣歸類(lèi)閱讀的方式，學(xué)生們不僅鞏固了學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，也重新解讀了《朝花夕拾》這部作品。此外，筆者還設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)課堂練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，第一，《朝花夕拾》講述了魯迅先生什么樣的童年生活？第二，結(jié)合你學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅先生的作品寫(xiě)一篇以《魯迅，我想對(duì)您說(shuō)》為題的500字左右的感悟。通過(guò)歸類(lèi)的教學(xué)法，學(xué)生們不再對(duì)魯迅先生的作品望而生畏，也建立起了教師和學(xué)生之間友誼的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)跐撘颇慕虒W(xué)中走進(jìn)了魯迅先生的內(nèi)心世界，學(xué)生們對(duì)《朝花夕拾》這本名著有了重新的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

結(jié)語(yǔ)

名著是民族文化的精髓，不論是對(duì)現(xiàn)世還是對(duì)后世，不論是在精神方面還是在方法論方面，都具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于學(xué)生的人格塑造，更具有不可估量的作用，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中更加注重名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性及科學(xué)性，讓名著能夠更好地啟迪學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。