小學數(shù)學與信息技術(shù)的有效結(jié)合探究

黃用成

【摘要】數(shù)學是一門較為抽象的學科，對學生的邏輯思維要求較高。而小學生形象思維發(fā)達，邏輯思維不足，需要教師實現(xiàn)數(shù)學知識的具象化呈現(xiàn)，才能滿足學生的學習需要。對此，探究信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，為提升教學有效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學信息技術(shù)教學方式信息技術(shù)的快速發(fā)展促進了教育教學的深入改革，不僅實現(xiàn)了教學理念之更新，更催生了一批新的教學方式，取得了較好教學成效。在小學數(shù)學教學中整合信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象知識的具象化呈現(xiàn)，符合小學生形象思維發(fā)達的思維特點，能促進學生更好地學習數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學引入信息技術(shù)教學的意義

1.有助于激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是小學階段的必修科目，也是一門較難學的科目，很多小學生在數(shù)學學習上存在困難，難以理解抽象的數(shù)學知識。對此，教師引入信息技術(shù)，將數(shù)學知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，能夠在很大程度上調(diào)動學生的學習興趣，促其主動探究。例如，在幾何知識的教學中，教師利用信息技術(shù)進行演示教學，能使學生了解幾何圖形的組成與變化，提高探究的欲望。此外，教師還可利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學與學生生活的聯(lián)系，通過引入生活中的幾何圖形的事物調(diào)動學生的學習興趣，促進學生主動學習。

2.有助于實現(xiàn)抽象知識的具象化

小學數(shù)學知識包羅萬象，既有幾何圖形知識，也有數(shù)字知識、路程知識、統(tǒng)計類知識，等等。很多概念單靠教師的口頭講解，學生會感覺理解困難，而借助信息技術(shù)進行直觀的知識呈現(xiàn)，則有助于學生發(fā)散思維，主動發(fā)掘各事物之間的聯(lián)系，進而理解抽象概念。以路程計算知識的教學為例，同向而行、相向而行等是不同的概念，路程的計算公式如何得出的，很多學生也不能理解，若教師利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)不同的行走路線，各時間段的線段圖，路程、時間和速度之間的關(guān)系，那么學生則更容易理解相關(guān)知識了。

3.有助于發(fā)展學生思維

小學數(shù)學知識，特別是幾何知識之間多具有一定的聯(lián)系。例如，三角形與正方形拼接可形成長方形，長方形切割又可形成平行四邊形、正方形或三角形。掌握圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系是學生學習幾何知識的基礎(chǔ)。這就需要教師在教學中培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思維，實現(xiàn)知識的舉一反三。信息技術(shù)在圖形拼接與分割中的應(yīng)用可使學生直觀感受圖形之間的關(guān)系，激發(fā)學生的想象，從而促進學生數(shù)學思維的更好發(fā)展。

二、小學數(shù)學與信息技術(shù)的有效結(jié)合策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境

情境教學法是一種有效教學方法，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，可幫助學生更好地理解數(shù)學知識，且符合小學生好奇心強和形象思維發(fā)達的特點。以“三角形”的教學為例，為使學生了解三角形三邊之間的關(guān)系，教師可先利用多媒體動態(tài)演示不同長度的木棒拼接成三角形的結(jié)果，構(gòu)建問題情境：“為什么有的木棒拼不出三角形？”然后利用圖片分析展示三角形各邊在拼接過程中的關(guān)系，讓學生了解三角形形成的條件，如此，學生便能很快明白為什么有的木棒拼不出三角形，有的卻可以了。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能吸引學生關(guān)注，還加強了學生對知識的理解，提高了教學實效。

2.利用信息技術(shù)講解重難點知識

突破教學重難點可加強學生對知識的理解，這是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵。信息技術(shù)的應(yīng)用可多方面刺激學生的感官，使之多角度思考，形成各知識點的聯(lián)系，從而通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，深化對知識的理解。在教學《圓的面積》相關(guān)知識時，如何利用長方形的面積公式進行圓的面積公式的推導，是該部分學習的重難點。對此，教師可利用多媒體播放圓切割與拼接成長方形的視頻，先將圓分為8等份，拼為長方形，而后是16等份拼接、32等份拼接、64等份拼接……讓學生直觀地看到將圓等分得越多，其面積就越接近長方形的面積，進而實現(xiàn)學生思維的轉(zhuǎn)化，突破教學重難點。

3.利用信息技術(shù)延伸數(shù)學課堂

實現(xiàn)知識由課內(nèi)向課外延伸是新課改的一大要求，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地實現(xiàn)這一要求。教師可利用信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，也可將相關(guān)數(shù)學資料上傳至學校平臺，讓學生自主查閱學習。例如，在“平行四邊形”的教學中，教師可先讓學生上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，了解所學知識內(nèi)容，也可自己整理一份“課題資料包”讓學生在班級公共平臺下載學習。這類課程資料以圖片+文字的形式呈現(xiàn)，幫助學生初步了解圖形特點、周長公式與面積公式的推導等知識。此外，教師也可給學生推介幾個學習網(wǎng)站，讓其自行學習相關(guān)知識，提出疑問，并于課堂教學中與師生共同解答。如此，學生的自主學習能力將得以培養(yǎng)與提高。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)與小學數(shù)學之結(jié)合是大勢所趨，教師應(yīng)把握好信息技術(shù)發(fā)展的機遇，在教學中對其加以合理利用，以有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]孫燕.小學數(shù)學課堂信息技術(shù)的有效運用[J].學周刊，2017，（16）.

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