“瘦”了便成“精”了
——生本課堂中教師的語(yǔ)言研究

韓雪峰

(浙江省江山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 浙江 江山 324100)

“生本課堂的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)，交還給學(xué)生。就像是聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地交還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的支點(diǎn)?！边@是市教研員姜老師的觀點(diǎn)，我認(rèn)為他說(shuō)出了生本課堂的關(guān)鍵所在。在以往的課堂中，教師占主導(dǎo)地位，是課堂上的神，所有課堂上的闡述、觀點(diǎn)、問(wèn)題都是教師一手安排，從來(lái)沒(méi)有真正地站在學(xué)生的位置思考。這樣的課堂久而久之使學(xué)生習(xí)慣了教師的存在，從而把自己的觀點(diǎn)掩蓋起來(lái)，也可以說(shuō)是教師抹殺了學(xué)生的個(gè)性思維。這樣的課堂已經(jīng)成為了教育中的大問(wèn)題，急需要解決。

1.課要留白 教師勿擾

“留白”的原意是畫家在作畫的時(shí)候，根據(jù)布局在畫布上留下一些空白的地方，是作品更意味深長(zhǎng)，更韻味十足，往往能達(dá)到更好的效果。而教學(xué)中的留白則是要給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主探索和創(chuàng)新。從而提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

在一次教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“找出文中晏子與楚王三次斗智的句子，用波浪線把它劃出來(lái)?！蔽野l(fā)現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生把整個(gè)自然段都劃滿了，因?yàn)槠綍r(shí)課堂上也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，所以我就大聲提醒：“不要整段整段地劃，要?jiǎng)澞切┯杏玫拇鸢?。”這個(gè)時(shí)候全班的同學(xué)都抬起頭看我，我又把話重復(fù)了一遍。又巡視了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生舉手了，便問(wèn)道“劃好了吧？那請(qǐng)XXX來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。”

在上面這段教學(xué)中，我犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，一是打擾了他們思考的連貫性，當(dāng)學(xué)生注意力全部集中在尋找答案的時(shí)候，教師不能發(fā)出過(guò)多的指令。因?yàn)檫@樣就把學(xué)生對(duì)文本的注意力，集中到了教師的身上。本來(lái)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)是很專注的，結(jié)果被我的大聲提醒全部打斷了。其實(shí)這時(shí)我應(yīng)該小聲地提醒那幾個(gè)劃滿全段的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)安靜的思考環(huán)境。第二個(gè)錯(cuò)誤，就是讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠。在我讓學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，其實(shí)還有部分學(xué)生是沒(méi)有完成問(wèn)題的。這樣的我沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生，而是把焦點(diǎn)放在了部分優(yōu)等生身上。這是一個(gè)很大的錯(cuò)誤，據(jù)聽(tīng)課老師反映，當(dāng)時(shí)后面還有幾個(gè)學(xué)生，在其他人匯報(bào)的時(shí)候還在劃，這樣的學(xué)習(xí)就大大降低了效率。

教師在這時(shí)應(yīng)該安靜，給予學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間和空間，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，而不是教師前進(jìn)的跟隨者。

2.不要一切 “喂了”學(xué)生

以前在課堂上，總是怕學(xué)生不能領(lǐng)悟我的意圖，總是怕學(xué)生回答不到正確的答案，總是怕學(xué)生偏離了我設(shè)定地主線。正是這種不信任，導(dǎo)致我的學(xué)生在課堂上，只能跟隨我的腳步，一步一步走向我設(shè)定地目的地。在課堂上，都是我說(shuō)上半句，學(xué)生接我的下半句。這樣的接法，只能讓學(xué)生用詞的形式來(lái)回答，他們不能完整把問(wèn)題闡述清晰，總是依賴我的提示。尤其是最后總結(jié)部分，我的問(wèn)題是：“學(xué)習(xí)這篇課文，你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎么樣的人？”回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生很多，我就依次叫他們回答，學(xué)生們給我的答案是：聰明、機(jī)智、愛(ài)國(guó)、能言善辯、有骨氣等等。答案全部是詞語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)人能完整地說(shuō)出晏子是一個(gè)怎么樣的人。這樣不好的習(xí)慣，都是因?yàn)槲以谄綍r(shí)就害怕他們回答不出來(lái)，說(shuō)不好，就把答案“喂給”他們，學(xué)生只需要張嘴即可。這樣久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成只需要概括成詞的壞習(xí)慣，而不會(huì)把整句話說(shuō)完整。

在聽(tīng)了其他教師的點(diǎn)撥后，我會(huì)在今后的課堂上多使用這樣的追問(wèn)：“繼續(xù)說(shuō)”、“還有呢？”應(yīng)該多問(wèn)：“你從這句話中讀到了什么？”“你能說(shuō)說(shuō)自己的理解么？”讓學(xué)生自己把理解說(shuō)出來(lái)，哪怕是不成熟的想法，不完整的答案，都要鼓勵(lì)他們，讓他們多說(shuō)，這樣的他們才會(huì)越說(shuō)越好。不是一切“喂了”學(xué)生，而是真正的一切為了學(xué)生。

3.切勿唱戲 適當(dāng)閉嘴

教師在課堂上唱主角，學(xué)生演配角，這好像是大部分老師心里認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖隆？煽吹膽蛟倬?，也不如自己去唱一唱，只有親身經(jīng)歷了，印象才是最深的。葉圣陶先生曾指出:在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)字中“,說(shuō)”字最基本,“說(shuō)”的功夫好了“,聽(tīng)、讀、寫”就好辦了。我想葉老的話，到什么時(shí)候都不會(huì)過(guò)時(shí)，而我們常常是忘記了這些老一輩教育家的諄諄教誨。只有把學(xué)生放在主體的位置，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文課上有許多內(nèi)容是一下子不能用語(yǔ)言闡述清楚的，一定要在課堂上讓學(xué)生自己進(jìn)行思維、語(yǔ)言上的碰撞，這樣才能產(chǎn)生知識(shí)的火花。

我們應(yīng)該從講壇上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，不要把自己的位置擺放在知識(shí)的神壇上。要和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題。把自己的問(wèn)題提煉再提煉，把提示語(yǔ)精簡(jiǎn)再精簡(jiǎn)。教師在課堂上的語(yǔ)言“精煉”了、“減肥”了，“瘦”了，教師才能真正的成“精”：精講、精練、精彩！