繪本閱讀開展策略探究

陳玉潔

(江蘇省常州市武進區(qū)新城陽光幼教集團 江蘇 常州 213000)

引言

幼兒是祖國未來發(fā)展的接班人，是祖國可持續(xù)發(fā)展的基礎，而基于這個方面，繪本閱讀對幼兒的最初培養(yǎng)有著重要的意義。作為二十一世紀國際上公認的最適合幼兒閱讀的圖畫故事書，繪本與傳統(tǒng)的幼兒教材有很大區(qū)別，它可以將教材中的知識變成直觀的圖片，也可以通過圖畫和文字互動的方式呈現(xiàn)給幼兒一個不同的世界，進一步激發(fā)幼兒的想象力。而且，無論從心理還是生理上來講，這個時期都會對幼兒的成長產(chǎn)生不同的發(fā)展，比如個性的塑造、思維的拓展。但就目前的形勢來看，在教學過程中教師往往忽略了對幼兒獨立個性和思考問題的培養(yǎng)，使繪本閱讀缺乏針對性，這些都在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教育方面我們應該積極改正這些錯誤的做法，防止造成幼兒思維的固化，讓他們能夠擁有活躍的思維和清晰的自我，并且健康快樂的成長。

1.改變我對繪本閱讀的偏見，對幼兒進行正確的思維引領

之前，我一直以為繪本與其他的幼兒教材沒有什么兩樣，并沒有對繪本閱讀加以重視。直到國家教育部門下發(fā)相關的文件，我才真正開始正視繪本閱讀教育，反思我之前的所作所為，并改變了自己對繪本閱讀的偏見。繪本不同于傳統(tǒng)課本，它將知識衍生成更加貼近幼兒思維的圖畫與文字，不僅能夠提高學習的效率，而且能讓幼兒在不知不覺中愛上繪本閱讀。既然繪本已經(jīng)給我們創(chuàng)造了條件，那我們就不應該拘泥于傳統(tǒng)的我“教”你“學”。

例如，我會多加關注幼兒對于不同繪本的需求，并與他們面對面進行交流，給他們描繪繪本中有趣的畫面，加強幼兒對繪本的好奇心。當他們詢問毛毛蟲為什么會變成蝴蝶的時候，我會給他們播放蝴蝶蛻變的視頻，并給他們講述其中蘊含的道理。[1]

2.明確我們與幼兒在繪本閱讀中的主從地位，避免本末倒置

在大多數(shù)的幼兒繪本閱讀教育中，教師往往占據(jù)了主要地位，我們在講臺上將繪本當作普通的課本，用常用的方法傳授給幼兒，固然用夸張的語調(diào)、豐富的表情、激烈的動作在極大程度上吸引了幼兒的注意力，卻顯得有些本末倒置。這一行為不僅使幼兒的主體地位喪失，也使得繪本與故事有了同等含義，違背了開展繪本閱讀的初衷。這個階段，幼兒識字量少，主要通過對畫面的觀察來體會情節(jié)的起伏、感情的變化，再結合本身已有的經(jīng)驗進行想象，最終形成自己獨特的理解。[2]

例如:我會主動轉(zhuǎn)變我們與幼兒的地位關系，將主動權交到幼兒手中，讓幼兒作為主角來講述自己從繪本中獲得的精彩畫面和感悟。并且，我會在教室中創(chuàng)建一個繪本閱讀圖書角，并制作一些與繪本內(nèi)容相關的圖片，讓幼兒進行選擇，并將他們所看到故事盡可能多的表現(xiàn)出來。

3.加深對繪本閱讀的認知，明確幼兒繪本閱讀的重要性

繪本通過圖畫和文字交織的方式給幼兒塑造了一個全新的世界，在認知上，繪本不等同于故事，而是包含關系。這個時期，幼兒的年齡非常小，缺乏對世界的基本認知，對世間萬物都充滿了好奇，此時就需要我們對幼兒進行正確的引導。在教學的過程中，我們通過圖文并茂的繪本，將簡單的故事和知識通過形象的圖畫配合文字表達，能夠更好的幫助幼兒對于知識的理解，并提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進而使幼兒的思維能力變得更加活躍。繪本是由專業(yè)的作家來進行創(chuàng)作的作品，無論是上面的圖畫還是文字，都能夠帶給幼兒全新的體驗，所以我們應該加強幼兒對于繪本閱讀的學習。

例如，我會就繪本閱讀與其他同事交流，加深對繪本閱讀的理解。其次，當幼兒園邀請專家進行針對性的講座時，我們會認真聆聽。最后，同事之間進行試課交流，確保用最合適的方法對幼兒進行教育。

4.增強對幼師培養(yǎng)，確保繪本閱讀教育的順利開展

廣泛的來說，現(xiàn)在的幼兒教育領域存在很大的缺陷，大多數(shù)幼兒教師的專業(yè)化程度不高，各個方面的能力都有所欠缺，而這些專業(yè)素養(yǎng)的缺失不利于幼兒今后的發(fā)展。因此，我們有必要采取措施來改善這種缺陷。

例如，提高選拔幼兒教師的門檻，多選擇更優(yōu)秀更專業(yè)的人員。并且，專門針對繪本閱讀，對新老教師進行集中培訓，減少專業(yè)素養(yǎng)所帶來的局限性，并明確繪本閱讀教育對幼兒的重要性，并積極促進該教育活動的開展進程。

結語

繪本閱讀教育在幼兒的成長過程中有著舉足輕重的地位，社會和家長也在密切關注著幼兒的成長。從各方面來說，缺陷的完善勢在必行。為改善這種現(xiàn)象，我們應采取相應的措施來保證幼兒的成長。