基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析

李翠蘭

(重慶奉節(jié)縣永安教管中心 重慶 奉節(jié) 404600)

引言

英語的核心素養(yǎng)有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等，通過英語閱讀教學(xué)，來提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識是一個(gè)很有效的方法。然而當(dāng)前許多的英語教師雖然認(rèn)識到英語閱讀的重要性，但是合理、科學(xué)的開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中存在著許多的問題。為此，筆者通過查閱與研究小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例，提出了幾點(diǎn)可供參考的建議：

1.運(yùn)用分層閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

眾所周知，英語閱讀能力的高低與語言能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重視，而合理的利用英語早讀時(shí)間，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高早讀效率，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也會使得學(xué)生的語言能力得到提升。此時(shí)教師可以采用分層閱讀的方法，可以先根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的高低進(jìn)行分組，然后通過提問學(xué)生，讓學(xué)生自己組織語言回答問題，從而提高學(xué)生的語言能力。[1]

例如，對于六年級上冊Unit4 Feelings這節(jié)課，我會給學(xué)生呈現(xiàn)一些視頻、音頻以及一些圖片，圖片上是一些人的feelings，然后我會利用演示文稿，一個(gè)圖片一個(gè)圖片的給學(xué)生展示，并且同時(shí)問學(xué)生，“同學(xué)們，這個(gè)圖片上的人的feeling是什么？”然后讓學(xué)生回答。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言能力。圖片展示完了之后，我會說，Do you like listening to music?然后學(xué)生回答之后，我會播放音樂讓學(xué)生聽，然后問學(xué)生聽完音樂之后感覺怎么樣，讓學(xué)生自己表達(dá)出來，然后我會給學(xué)生播放一些人的視頻，播放一個(gè)視頻，我就會問學(xué)生對視頻中的人的feelings，然后讓他們思考，組織語言進(jìn)行回答問題，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，而且能在思考過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

我們知道，思維品質(zhì)也是英語核心素養(yǎng)的一部分?？梢岳盟季S導(dǎo)圖，來提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在講完一節(jié)課后，為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，可以要求學(xué)生構(gòu)造一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行展示，并且教師通過提問問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。[2]

例如，在學(xué)習(xí)六年級英語上冊Unit 3 Animal World這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，我會讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一個(gè)思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生想象自己到動物世界旅行，并且將自己想象出的情景和畫面以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，然后我會說，“同學(xué)們，你們寫好了嗎，”學(xué)生回答之后，我會讓他們舉手進(jìn)行展示，并且在展示的時(shí)候，我會問他們是怎么想到在Animal World看到的這些場景的，然后讓他們回答，這樣不僅會鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，還能鍛煉學(xué)生的靈活性思維。

3.運(yùn)用英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

我們知道，文化意識也是英語核心素養(yǎng)中的一部分。在英語教學(xué)中，英語教師重視的通常都是學(xué)生的英語成績和英語能力，很少關(guān)注學(xué)生的文化意識。那么如何提高學(xué)生的文化意識呢？我認(rèn)為可以在教學(xué)過程中，給學(xué)生講解一些中外的一些重要節(jié)日，比如中國的春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)和外國的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等等。通過講解一些習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。并且《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語文化知識的教學(xué)有明確規(guī)定：在英語學(xué)習(xí)階段，要通過接觸異國文化的范圍來幫助學(xué)生拓展視野提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。所以可以通過了解中外的節(jié)日來提高學(xué)生的文化意識。[3]

例如，在講解五年級下冊Unit2 Special Days時(shí)，我在上課時(shí)會講解一些咱們中國的一些節(jié)日，在教學(xué)中給學(xué)生講解文化知識，循序漸進(jìn)的向?qū)W生滲透文化意識。比如：Spring Festival,Dragon Boat Festival等等。在講解時(shí)，我還會提前在網(wǎng)上查閱外國的一些文化習(xí)俗和節(jié)日，比如，在五月第四周周一的陣亡將士節(jié)和七月四日的獨(dú)立日等等。我會進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解。同時(shí)課前給學(xué)生布置讓其利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)我國傳統(tǒng)節(jié)日以及風(fēng)俗習(xí)慣。課上讓學(xué)生對中外文化的異同之處進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，由此通過了解中外的節(jié)日來提高學(xué)生的文化意識。

4.結(jié)束語

在現(xiàn)在的教育事業(yè)發(fā)展下，教師要善于引導(dǎo)，在小學(xué)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量以及自己的教學(xué)能力。