淺談如何挖掘繪本教育價(jià)值開展教育活動(dòng)

臧 靜

(山東省淄博市沂源縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 沂源 256100)

1.繪本教育的意義以及當(dāng)前存在的問題

首先關(guān)于繪本教學(xué)，官方給我們的概念是：教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。這里我們不難看出，繪本教學(xué)也是旨在通過講故事來完成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，但是很多老師都曲解了這里的教學(xué)目標(biāo)，因此他們更多地將教學(xué)中心放在了文本的認(rèn)知解讀上，這只是繪本教育價(jià)值之一，應(yīng)該還有一個(gè)價(jià)值成分——審美，不然我們講故事就可以了，為什么還要采用圖文結(jié)合的繪本形式呢？這部分老師忽視了兒童世界中的游戲精神和幻想品質(zhì)，這與當(dāng)下功利主義教育觀念下人們的現(xiàn)實(shí)追求有關(guān)。另外，老師也應(yīng)該注意到，繪本故事教學(xué)的過程中，除了知識(shí)性學(xué)習(xí)和審美觀念的培養(yǎng)之外，對(duì)于孩子們來說，老師專心致志的講述、解讀一個(gè)故事的過程，本身就是一種主動(dòng)的分享的過程，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中也會(huì)像老師一樣，向往著敞開心扉，勇敢的與他人分享自己的生活經(jīng)歷，并在不知不覺中投入到學(xué)習(xí)老師組織語言，構(gòu)建情景的本領(lǐng)的狀態(tài)中。由此可見幼兒繪本教學(xué)的意義是很廣泛的：孩子通過對(duì)繪本的閱讀,從中體會(huì)語言之美,豐富詞匯量；豐富生活經(jīng)驗(yàn)；增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；建構(gòu)精神世界,培養(yǎng)多元智能等等。然是存在的問題也很明顯，識(shí)字朗讀型、無指導(dǎo)型教學(xué)現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

2.如何開展繪本教學(xué)

接下來我們以繪本故事《湯姆叔叔的小屋》為研究對(duì)象，淺析如何有效開展繪本教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

2.1 教師解讀。一上來讓幼兒自行閱讀繪本這時(shí)不切實(shí)際的，這是就需要教師首先給幼兒做一個(gè)基礎(chǔ)的講解，包括為什么選擇這本書、書中主要有哪些人物、作者為什么寫這本書等背景進(jìn)行解讀，讓幼兒在自己閱讀前有一個(gè)整體的認(rèn)知。[1]老師在進(jìn)行一次繪本教學(xué)的過程中，要設(shè)計(jì)好自己的解讀部分，不能太過深入，不然孩子們就會(huì)覺得索然無味；也不能完全忽略解讀，畢竟孩子們的認(rèn)知水平有限。這里我們只需要將故事的梗概，時(shí)間背景，關(guān)鍵人物介紹清楚，讓孩子在閱讀之前有一個(gè)整體的內(nèi)容感知，做好心理建設(shè)。比如說，《湯姆叔叔的小屋》故事內(nèi)容對(duì)孩子們來說是比較復(fù)雜的，讓他們直接閱讀顯然不現(xiàn)實(shí)，老師要將故事的背景以及教育意義、寫作目的等給孩子們做一定的說明，然后引導(dǎo)孩子們展開閱讀，在這個(gè)過程中給孩子們講說故事所要傳達(dá)的思想感情。關(guān)于奴隸制、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，孩子們肯定不會(huì)有太多的理解，老師也沒必要做過多的解讀，一帶而過即可，但是通過圖畫和老師的講解，對(duì)于湯姆叔叔一生的不幸經(jīng)歷，孩子們也會(huì)生出同情和憐憫，對(duì)不公平現(xiàn)象表現(xiàn)出憤怒，他們也能懂得尊重他人生命，人人平等的道理，讓仁愛和善良等優(yōu)秀品質(zhì)深扎在心底。這樣詳略得當(dāng)?shù)闹v解之后，本課的教育意義也就實(shí)現(xiàn)了。

2.2 課堂活動(dòng)。對(duì)于繪本故事的深入教學(xué)，最好的形式莫過于活動(dòng)教學(xué)，因?yàn)橹挥泻⒆觽內(nèi)硇牡赝度脒M(jìn)來，他們才會(huì)將故事演繹出來，才會(huì)理清故事人物關(guān)系，才會(huì)對(duì)故事背后的教育意義有更深刻的體會(huì)，所謂“行勝于言”不就是這個(gè)道理么。再者，演繹的過程還鍛煉了孩子們的表演能力和肢體語言表達(dá)能力。

比如說，在完成對(duì)《湯姆叔叔的小屋》的基礎(chǔ)解讀教學(xué)之后，讓孩子們輪流上臺(tái)表演，分別扮演其中的不同角色，老師從故事中節(jié)選幾個(gè)關(guān)鍵的片段，讓孩子們自行把握人物心理，揣摩人物情感，這樣，即便孩子們的神態(tài)、動(dòng)作都不是很到位，但是故事的中心思想在他們心里又加深了一些。老師要時(shí)刻注意，無論以什么樣的形式展開教學(xué)，都要以孩子們?yōu)橹行?，讓他們發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，才能更好的落實(shí)當(dāng)堂課的教育意義。

2.3 聯(lián)系生活。最后是立足于實(shí)際生活，讓幼兒注意到身邊真正發(fā)生的事情，無形之中拉進(jìn)了幼兒與繪本的距離，滿足教學(xué)需求的同時(shí)讓幼兒也能將繪本中描述的生活與日常生活相對(duì)比，有利于幼兒更好的認(rèn)識(shí)世界，在閱讀繪本的過程中逐步發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，進(jìn)而體現(xiàn)了繪本教學(xué)適用的廣泛性與世紀(jì)性，豐富其內(nèi)在意義。

比如，《湯姆叔叔的小屋》繪本故事教學(xué)結(jié)束之后，也要鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行分享，他們會(huì)說出生活中自己曾見過的不公平現(xiàn)象，比如年長(zhǎng)的孩子搶奪其他孩子的糖果，他們認(rèn)為這是不對(duì)的，應(yīng)該怎么做等等。

3.結(jié)語

一本優(yōu)秀的繪本能帶給兒童的不僅僅是圖畫那么簡(jiǎn)單，繪本不僅僅是一種教學(xué)工具，它更像是幼兒成長(zhǎng)道路上相互陪伴的朋友，透過孩子的視角，將世界描繪成幼兒能理解的形式，給幼兒空白的世界逐漸帶來色彩。由此看來，幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施確實(shí)是一種大家都喜聞樂見的教學(xué)方法，但還需要在幼兒的成長(zhǎng)過程中根據(jù)幼兒性格和理解能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，在實(shí)踐中不斷完善，在教學(xué)中得以提升，幼兒園繪本教學(xué)仍然任重而道遠(yuǎn)。