行走于項(xiàng)目課程探究之旅
——讀《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》有感

胡曉燕

(江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市聯(lián)合中心幼兒園 江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

1.閱——回顧書中精華

項(xiàng)目課程是最近幾年一直倍受幼教學(xué)者及幼教工作者關(guān)注的課題，美國學(xué)者麗蓮·凱茲博士與一線的教師們一起探索實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，出版了《小小探索家—幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》一書，書中定義的“項(xiàng)目課程”是幼兒在教師的支持引導(dǎo)下，圍繞生活中某個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深人探索，在瑞吉?dú)W教育者看來，一個(gè)項(xiàng)目是一種冒險(xiǎn)，是一種研究，是孩子獲得最佳學(xué)習(xí)效果與加深理解的重要方式。

書中對(duì)我啟發(fā)最大的是運(yùn)用圖表和文字詳細(xì)說明了項(xiàng)目課程實(shí)施的三個(gè)階段的過程，詳盡地?cái)⑹隽嗣總€(gè)階段的重點(diǎn)，項(xiàng)目實(shí)施中教師的記錄、幼兒的呈現(xiàn)和家長社區(qū)的支持。如，如何確定主題，利用計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)圖，評(píng)估主題可行性，如何準(zhǔn)備實(shí)地調(diào)查與參訪有序執(zhí)行探究過程；如何以繪畫、書寫、建構(gòu)以及角色扮演的方式來呈現(xiàn)他們所學(xué)習(xí)的一切；如何更深入的探索項(xiàng)目課程的主題，尋找問題的答案；如何在幼兒的好奇心被滿足，對(duì)項(xiàng)目課程失去興趣或是對(duì)其他主題有興趣時(shí)，教師的跟進(jìn)或調(diào)整策略等，對(duì)我們課程的具體實(shí)施提供科學(xué)的理論支撐。

2.行——理論實(shí)踐融合

2.1 理論先行先學(xué)——結(jié)合《幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》這一藍(lán)本成立專題領(lǐng)學(xué)小組，從課程實(shí)施的三個(gè)框架出發(fā)，引導(dǎo)教師厘清項(xiàng)目課程的展開方式，特別針對(duì)預(yù)期計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)圖的三種形式進(jìn)行了認(rèn)真解讀，與所有教師一起學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與實(shí)踐，在計(jì)劃、思考中調(diào)整實(shí)施策略。

2.2 厘清項(xiàng)目概念——在課程實(shí)施過程中，教師對(duì)主題活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)仍存在概念上的模糊，基于此，園本培訓(xùn)時(shí)間我們組織開展小組式教研，用簡短的文字、三五個(gè)關(guān)鍵詞準(zhǔn)確拿捏兩者的相同與不同，同時(shí)結(jié)合本班項(xiàng)目課程反思檢查是否存在偏離軌道，是否有教師高控主導(dǎo)等現(xiàn)象，以便及時(shí)進(jìn)行方向調(diào)整，更好的引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)探究中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 緊扣計(jì)劃日志——書中第八章“項(xiàng)目課程計(jì)劃日志”是一份相當(dāng)出色的指南，是教師進(jìn)行項(xiàng)目課程的重要參考資料。我園根據(jù)項(xiàng)目課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)務(wù)啟用項(xiàng)目課程計(jì)劃日志，并結(jié)合本園實(shí)際情況開始量身定制，日志中課程各個(gè)階段的主要任務(wù)被具體呈現(xiàn)，需要思考的問題被一一列出，保留空間讓教師進(jìn)行省思、回顧、審視，為教師與幼兒在進(jìn)行項(xiàng)目課程時(shí)提供一步步詳細(xì)指引。

2.4 規(guī)范課程審議——定期開展課程審議，班級(jí)、年級(jí)及園級(jí)齊步走，分別從五大方面出發(fā)，審議幼兒園一日生活時(shí)間安排、審議室內(nèi)外環(huán)境、審議課程內(nèi)容、審議課程資源、審議師幼互動(dòng)策略。

2.5 研習(xí)精品案例——結(jié)合案例《田老師的草坪婚禮》開展班本化項(xiàng)目課程主題教研，教師以班組為單位，結(jié)合本班項(xiàng)目課程的開展情況，圍繞五個(gè)問題展開討論，用海報(bào)的形式進(jìn)行觀念闡述，真正構(gòu)建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、資源共享、共同進(jìn)步的平臺(tái)，對(duì)推動(dòng)我園班本項(xiàng)目課程質(zhì)量的不斷提升起到了積極促進(jìn)作用。

2.6 問題引領(lǐng)探究——項(xiàng)目活動(dòng)的過程是教師與幼兒及環(huán)境之間不斷互動(dòng)的過程，其主要特征是對(duì)有價(jià)值的問題或內(nèi)容進(jìn)行深入探究，尋找相關(guān)問題的解答。全園各班基于項(xiàng)目課程中的問題開展鏈接式深度學(xué)習(xí)，問題環(huán)環(huán)相扣，教師始終以引導(dǎo)者、支持者、合作者和傾聽者參與其中，幼兒真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，項(xiàng)目的建構(gòu)者。

3.思——困惑展望并存

※項(xiàng)目活動(dòng)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突仍然存在，雖然我們都有幼兒主體理念的意識(shí)，但在實(shí)踐中仍存在較大的差異。項(xiàng)目活動(dòng)的理念能否為教師所真正理解，是項(xiàng)目活動(dòng)得到有效實(shí)踐的根本。

※開展項(xiàng)目課程活動(dòng)沒有固定的藍(lán)本可以照搬，需要教師根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)情況，及時(shí)地組織與開展。在這樣高度生成、靈活的模式下，如何在項(xiàng)目活動(dòng)過程中成為有效的支持者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，需要教師具有專業(yè)敏銳性和較好的課程規(guī)劃與執(zhí)行能力，這對(duì)教師的專業(yè)能力具有很大的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目活動(dòng)順應(yīng)了未來社會(huì)的發(fā)展方向，順應(yīng)了世界學(xué)前教育改革的趨勢(shì)，為我國幼教理論和實(shí)踐工作者提供了一種較理想的教育方案，但是項(xiàng)目活動(dòng)有其文化和歷史淵源，我們需要借鑒的不僅僅是項(xiàng)目活動(dòng)的外在形式，更重要的是項(xiàng)目活動(dòng)中體現(xiàn)的幼兒觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等。因此，在未來項(xiàng)目活動(dòng)的研究中，我認(rèn)為應(yīng)更注重項(xiàng)目活動(dòng)的理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)與幼兒園現(xiàn)有課程的融合，預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，基于大班額等現(xiàn)狀，我們的項(xiàng)目活動(dòng)可以作為幼兒園綜合課程的補(bǔ)充，滿足不同幼兒的興趣需求和發(fā)展需要，特別關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)與本土課程的融合，為項(xiàng)目活動(dòng)課程實(shí)踐提供參考。

結(jié)語

進(jìn)行項(xiàng)目課程是一段有趣、且具有挑戰(zhàn)行的旅程，作為教育一線的我們，要基于兒童立場(chǎng)、追隨幼兒興趣、看懂幼兒的言行，進(jìn)而為幼兒提供適宜的課程來跟進(jìn)和支持他們發(fā)展。我們更相信在完成這段旅程時(shí)，孩子、教師和家長們一定會(huì)滿載而歸。