游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒健全人格的實(shí)踐研究

錢賽男

(江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 啟東 226200)

1.健全人格的心理結(jié)構(gòu)

健全人格的心理結(jié)構(gòu)是知、情、行三者協(xié)調(diào)的發(fā)展。知是認(rèn)知，對善惡、美丑、好壞有分析和辨別能力?，F(xiàn)在社會(huì)出現(xiàn)很多嘩眾取寵的人和事件，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，好多人追求所謂的“網(wǎng)紅”，為了博取人的眼球，做事毫無下限，這就是出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差[1]。認(rèn)知是形成健全人格的基礎(chǔ)，幼兒的認(rèn)知可以說是一張白紙，所以教育者先從幼兒的認(rèn)知著手，教會(huì)幼兒分清善惡、美丑和好壞。情是情感，是健全人格的核心成分。情感包括社會(huì)責(zé)任感、愛國情感、同情心、活潑的性格等等，教育者在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒的性格和情緒的穩(wěn)定性。行就是幼兒的行為，是檢驗(yàn)幼兒是否具有健全人格的試金石，就好像任何理論都要付諸于行動(dòng)一樣，只有通過幼兒的具體表現(xiàn)才能了解幼兒的人格是否健全。因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，時(shí)刻注意觀察幼兒的行為，出現(xiàn)偏差應(yīng)及時(shí)糾正。這三種心理結(jié)構(gòu)和諧發(fā)展，才能保證幼兒人格的健康發(fā)展。

2.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)健全人格的策略

2.1 通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往能力。在幼兒園進(jìn)行的幼兒游戲活動(dòng)通常不是單一位幼兒個(gè)人活動(dòng)，而是教師和其他幼兒一起參加的集體活動(dòng)。在集體游戲活動(dòng)中可以鍛煉幼兒的交往能力，這里的交往除了指溝通交流，還有人際交往能力。人際交往能力強(qiáng)的幼兒受大家歡迎，大家都喜歡跟他玩，人際交往能力差的幼兒顯得格格不入。教育者可以通過游戲來鍛煉幼兒的交流溝通和人際交往能力，以健全幼兒的性格[2]。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒做“我的新朋友”游戲。教師把全班的幼兒進(jìn)行重新分組，可以是兩個(gè)人或者三個(gè)人一組，同一組的幼兒就是新朋友，教師可以給幼兒時(shí)間去了解自己的新朋友。對于不知道怎么交流溝通的幼兒，教師可以提出幾個(gè)意見。比如，聊聊自己喜歡看的動(dòng)畫片和動(dòng)畫人物，自己喜歡吃的食物等等。通過這幾個(gè)問題，幼兒掌握了新朋友的基本信息，接下來請大家一次介紹一下自己的新朋友。這種游戲活動(dòng)，既鍛煉了游戲的語言表達(dá)能力，也鍛煉了幼兒的人際交往能力[2]。在遇到不認(rèn)識(shí)的新朋友時(shí)，幼兒可以找到話題結(jié)交新朋友。

2.2 通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒健全思維。思維包括發(fā)散性思維，想象力和創(chuàng)造思維等等。思維不能是固定的，這樣的幼兒容易鉆牛角尖。思維能力不是天生就有的，需要不斷的培養(yǎng)和鍛煉。隨著年齡的增長，人的思維就形成了定勢，而幼兒的想象力是極其豐富的，看到一個(gè)玩具也可以想象出一個(gè)故事。男孩子想的是英雄和怪獸的故事，女孩是想的是公主的故事。幼兒時(shí)期是對健全思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

例如教師可以知道幼兒做“像什么的游戲”。教師給幼兒展示不同物體的圖片，讓幼兒說說這些物體像什么。比如展示一團(tuán)白色的東西，會(huì)得到很多天馬行空的想法。在幼兒看來這可以是面團(tuán)，可以是毛絨玩具，可以是棉花糖、小兔子，衣服的圖案，媽媽的圍巾、帽子、化妝品、可以是一面白墻、白色的旗子。對于幼兒說出的東西，言之有理的都是正確的，教育者不能輕易的否定幼兒，應(yīng)該給幼兒充分的肯定。有的幼兒只看到一樣?xùn)|西，這樣不利于幼兒健全的思維發(fā)育，可以鼓勵(lì)幼兒多思考，大膽的想，從不同的方面給予提示，直到幼兒有別的答案，以此來鍛煉幼兒的健全的思維。

2.3 通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒心理品格。品格是人格中重要的組成部分，良好的品格包括富有愛心，有責(zé)任感、奉獻(xiàn)、仁慈、寬厚、正義、勇氣、勤勞、堅(jiān)韌、樂觀、懂得感恩等等。一個(gè)人想有健全的人格，良好的品格是必不可少的。根據(jù)皮業(yè)界的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論，幼兒階段的孩子都是以自我為中心，覺得所有喜歡的東西都是自己的。因此教育者通過游戲活動(dòng)對幼兒的心理加以干預(yù)，令幼兒學(xué)會(huì)分享、包容、堅(jiān)韌和不怕困難等良好品格。

例如教師可以教會(huì)幼兒玩分享的游戲，拿出各自喜歡的玩具或者圖書，在固定的時(shí)間內(nèi)分享給自己的朋友。分享時(shí)間結(jié)束后，要把玩具還給玩具的主人。如果想要繼續(xù)玩玩具，教師鼓勵(lì)幼兒勇敢的向朋友請求多玩一會(huì)，并保證不會(huì)弄壞玩具，愛惜玩具。這種游戲，教會(huì)了幼兒如何分享東西，借了東西要按時(shí)歸還，如果還想繼續(xù)使用，可以再次請求玩具的主人，而不是把東西占為己有。不僅課上分享玩具，教師也鼓勵(lì)幼兒課下的時(shí)間可以帶著自己的玩具去朋友家做客，跟朋友一起分享玩具。教師也可以適時(shí)的教幼兒一些做客的禮儀，教會(huì)幼兒懂禮貌，學(xué)會(huì)感恩，從而健全幼兒的人格。

總結(jié)

幼兒是人格形成的關(guān)鍵期，錯(cuò)過這關(guān)鍵期很難達(dá)到預(yù)期的效果，甚至產(chǎn)生一些難以彌補(bǔ)的遺憾。我們研究一些道德敗壞人的時(shí)候，總是追溯到他的兒童時(shí)期，可見幼兒人格的形成對他今后的人生產(chǎn)生多么深刻的影響。教育者在日常的教育中，要注意培養(yǎng)幼兒健全的人格，使幼兒得到全面的發(fā)展。