初中歷史“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐分析

唐紅琴

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

初中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)看中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在課堂上給予學(xué)生充分的尊重，使學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分的展開(kāi)一定的思考，以不斷地發(fā)揮“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在初中歷史課堂中的積極教育意義。

1.使學(xué)生在良好的歷史情境問(wèn)題“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”中學(xué)習(xí)

初中歷史教師應(yīng)充分地綜合歷史學(xué)科的特點(diǎn)及資源環(huán)境等因素，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教、學(xué)中“導(dǎo)合一”特點(diǎn)的新型的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，并注重對(duì)自身的教法的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)作用，使學(xué)生在良好的歷史情境問(wèn)題中，能夠逐步的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以高效的完成初中歷史課堂的教學(xué)任務(wù)。比如，初中歷史教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)，人教版八年級(jí)上冊(cè)中《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)入式展開(kāi)對(duì)歷史課堂的教學(xué)，如“1860年英法聯(lián)軍在北京犯下什么滔天罪行？”引導(dǎo)學(xué)生回答“火燒圓明園”，教師接著進(jìn)行提問(wèn)，“那么在英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京40年后，北京又一次被列強(qiáng)占領(lǐng)，這是什么戰(zhàn)爭(zhēng)？”并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，了解在八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中原因、經(jīng)過(guò)，以及發(fā)生的時(shí)間和侵略的國(guó)家，從而引出導(dǎo)致的結(jié)果，即《辛丑條約》的簽訂。使學(xué)生能夠了解義和團(tuán)的興起及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)，并掌握《辛丑條約》的內(nèi)容及危害，充分的利用歷史情境問(wèn)題“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，全面的提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的歷史學(xué)習(xí)，以最終實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

2.通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得良性的發(fā)展

在初中歷史教師的實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)充分的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，以全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，充分的利用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂重要的教學(xué)理念，以使學(xué)生在積極的參與到初中歷史的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面的啟發(fā)學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的歷史思維能力，使學(xué)生可以獲得良性的發(fā)展。比如，初中歷史教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)，人教版八年級(jí)上冊(cè)中《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，歷史教師可以通過(guò)課堂小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的主要原因，并認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)、領(lǐng)導(dǎo)者、主力、以及結(jié)果，使學(xué)生能夠充分的理解五四運(yùn)動(dòng)的精神及影響，并通過(guò)與學(xué)生的小組討論，提高學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，深刻的體會(huì)五四青年的愛(ài)國(guó)主義精神，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義的信念。使學(xué)生能夠在收獲歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐漸的獲得相關(guān)的素質(zhì)教育，以充分的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。[2]

3.為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言

初中歷史教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的不足，采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)歷史教學(xué)，充分地利用導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)拓學(xué)生的思路，逐步地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的適應(yīng)度，以便為學(xué)生提供更多的在課堂中展示自我的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。比如，初中歷史教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)，人教版八年級(jí)上冊(cè)中《社會(huì)生活的變化》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)言，自己身邊能夠反映社會(huì)生活變化的一些信息，比如交通工具，通信工具上面有何變化？引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行獨(dú)立的思考，在學(xué)生發(fā)言后，給予學(xué)生鼓勵(lì)式的贊許，使學(xué)生能夠積極的參與歷史課堂教學(xué)中，并在踴躍的發(fā)言中，逐步增加學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，然后以多媒體教學(xué)的形式充分地展示，反映社會(huì)生活變化的大量信息，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在教師的教學(xué)資料與自己的思維中進(jìn)行知識(shí)的碰撞，以逐步的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析的能力和獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到初中歷史“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的。

4.結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，初中歷史教師應(yīng)不斷針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，將“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式逐步地滲透到對(duì)學(xué)生的歷史教學(xué)中，以使學(xué)生在提升歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠全面的增強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中善于思考的習(xí)慣。