核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語嵌入式繪本教學(xué)的實踐研究

潘臆羽

(浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué) 浙江 杭州 311221)

1.研究緣起

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育給予學(xué)生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，它包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。它的不斷提出和建構(gòu)必然引起教師們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化。隨著英語課程理念的不斷更新，逐漸反映出了英語課堂教學(xué)中的一些不足。

1.1 語境創(chuàng)設(shè)不充分，課堂互動缺乏真實性。

1.2 情感態(tài)度未落實，語篇意義缺乏關(guān)注度。

1.3 思維培養(yǎng)不重視，分析解決缺乏引導(dǎo)力。

近年來繪本在我國發(fā)展迅速，以其豐富的插圖、形式等受到了教師及學(xué)生的喜愛。它適應(yīng)小學(xué)生的心理特點，更能引起學(xué)生的注意，為改善當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，筆者嘗試在日常英語課堂中嵌入繪本的使用，以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

2.研究構(gòu)思

2.1 概念陳述。嵌入式繪本教學(xué):為促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中可以嵌入使用英語繪本資源輔助教材中閱讀板塊的教學(xué)。

2.2 研究目標(biāo)。

2.2.1 培養(yǎng)濃厚英語閱讀興趣。

2.2.2 養(yǎng)成英語良好閱讀習(xí)慣。

2.2.3 提高英語閱讀能力。

2.3 研究原則。

2.3.1 寓教于樂原則。

2.3.2 圖文并茂原則。

2.3.3 評價推動原則。

3.策略構(gòu)建

嵌入式繪本教學(xué)實踐既要保證學(xué)生對英語教材的學(xué)習(xí)，也要保證繪本閱讀教學(xué)的時間和質(zhì)量，這就需要教師在實施前期做好大量的準(zhǔn)備工作。

3.1 前期準(zhǔn)備，確立理論基點。

3.1.1 查找國內(nèi)外研究綜述，提高自身認(rèn)知。英語教師可以利用自己英語方面的優(yōu)勢，翻閱國外的一些專業(yè)論文或書籍，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的繪本理論，也可查閱網(wǎng)上的內(nèi)容，研究國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。不僅如此，教師還需不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，才能更好的把握繪本的內(nèi)涵。

3.1.2 收集豐富優(yōu)秀繪本，初步建立資料庫。信息化時代讓身邊的資源不斷地豐富，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的繪本可供教師選擇、收集。但教師選擇的繪本直接會影響到教學(xué)結(jié)果，需要通過對學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)水平、對繪本喜愛程度等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、分類，嘗試建設(shè)小學(xué)英語嵌入式繪本資料庫，將繪本融入課內(nèi)教學(xué)，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

3.2 精心構(gòu)思，建構(gòu)教學(xué)框架。嵌入式繪本教學(xué)實踐既要保證學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，還要把握繪本閱讀教學(xué)的時間和質(zhì)量，首先要確定英語教材和繪本教學(xué)相結(jié)合的時間分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及原則。

3.2.1 目標(biāo)的設(shè)定。將目標(biāo)分為以下三個方面：英語閱讀興趣、英語閱讀習(xí)慣和英語閱讀能力。

3.2.2 時間的分配。為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，繪本教學(xué)應(yīng)在課堂時間內(nèi)完成，作為拓展環(huán)節(jié)等教師自行備課?？紤]在教三年級每周三節(jié)英語課、一節(jié)晨讀和一次午自習(xí)，將繪本教學(xué)嵌入這些課時中，利用晨讀和午自習(xí)時間兼顧教學(xué)內(nèi)容和一些繪本拓展活動。

3.2.3 繪本的選擇。

(1)根據(jù)與教材主題的相關(guān)性選擇。教師可以選擇與教材內(nèi)容有相關(guān)性或者話題一致的繪本，作為對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，拓展和延伸教學(xué)主題。

(2)根據(jù)語言知識的契合度選擇。選擇合適的繪本嵌入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效鞏固課內(nèi)所學(xué)。

(3)根據(jù)教材目標(biāo)的多樣性選擇。除了關(guān)注學(xué)生語言知識和語言技能的獲得外，還應(yīng)提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。合適的繪本能讓課堂的情感升華，具有教育性。

3.3 具體實施，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.3.1 合理嵌入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語言能力是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的首要要求，合理嵌入繪本的使用，并開展一系列聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并在不斷積累的過程中，達(dá)到對英語語言的構(gòu)建和靈活運用。

(1)趣味學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀繪本動力。在繪本教學(xué)中，設(shè)置懸念或者有一些豐富而有趣的開場，能帶給學(xué)生不一樣的英語學(xué)習(xí)氣息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本初期就已經(jīng)有積極性，激發(fā)其閱讀的動力。

(2)依托聽力，叩開語感啟蒙大門。嵌入繪本教學(xué)時，教師利用好原版配音，配以音頻文件，能刺激學(xué)生視覺、聽覺，能讓學(xué)生不自覺地對繪本中的語言進(jìn)行模仿。繪本中的原版聽力是優(yōu)良的感知聽力材料，長期熏陶可以使學(xué)生在潛移默化中得到語言能力的提升。

3.3.2 深度閱讀，提升學(xué)習(xí)能力。“授人以魚，不如授人以漁”，灌輸式教給學(xué)生知識，不如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生能更加獨立地思考問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(1)合理選擇觀察點，突破重難點。教師首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意的重點。首先聚焦繪圖中的某些部分，理解生詞，突破重難點。雖然已考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，仍會碰到不少新詞、生詞。但繪本插圖豐富，學(xué)生通過觀察、想象，可以嘗試突破重難點，理解文本。

(2)細(xì)致尋找聯(lián)系點，深入分析文本。繪本中的圖畫絕不是獨立存在的，是前后緊密聯(lián)系的，所以在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生超越單圖，甚至跨越更多幅圖，尋找他們之間的聯(lián)系，體會一些環(huán)境的變化，情感的變化，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性。

(3)二度開發(fā)故事點，培養(yǎng)合作能力。在新課改要求下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，借助溝通與交流、互相促進(jìn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體感。對于繪本教材中故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行二次創(chuàng)編、演繹等多樣化利用。

3.3.3 豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)文化品格。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。學(xué)生不僅需要掌握英語語法、詞匯等語言知識，也需要在教材和繪本的學(xué)習(xí)中，形成正確的人生觀和世界觀。

(1)觀察形象繪圖，感受文化差異。英語繪本內(nèi)容往往以英語國家的生活為題材，反映著英語國家的生活習(xí)俗。直觀的繪圖有助于學(xué)生觀察異域風(fēng)情，體會國外文化。

但需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知英語文化的同時，還需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的民族文化。

(2)區(qū)分地道語言，領(lǐng)略詞語魅力。英語繪本作為一種較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，有著地道的語言。它篇幅短小，但語言非常細(xì)膩、形象。但由于母語影響，許多學(xué)生無法將詞匯間的不同區(qū)分開，這就需要教師對這一方面進(jìn)行開發(fā)拓展。

①替換練習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生體會繪本中一些單詞的準(zhǔn)備性，感知這些高質(zhì)量的語言，可采用單詞替換練習(xí)，讓學(xué)生讀一讀，比較異同。

②詞圖觀察。一些形象細(xì)膩的語言，借助觀察繪圖中的細(xì)微局部，往往能讓學(xué)生理解更透徹，更到位。

(3)挖掘情感因素，領(lǐng)悟優(yōu)秀文化。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多國外繪本都屬于教育類繪本，例如引導(dǎo)孩子放棄自私，學(xué)會分享、感恩等。合理嵌入繪本使用，并挖掘繪本中的積極情感因素，能幫助提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀文化的領(lǐng)悟，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好文化品格的目的。

3.4 主動構(gòu)建，培養(yǎng)思維品質(zhì)。閱讀不僅僅是一個被動接受信息的過程，更是一個主動建構(gòu)的動態(tài)過程。

3.4.1 預(yù)測——體會深層含義。繪本故事的動態(tài)發(fā)展，讀者不是被動接受文本和繪圖信息，而是主動建構(gòu)圖示的過程，預(yù)測故事情節(jié)是主動建構(gòu)的重要手段之一。教師可根據(jù)繪本內(nèi)容，展示局部圖片，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和欲望。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，猜測故事情節(jié)，更容易體會文本的深層含義。

3.4.2 體驗——理解人物心理。人物的內(nèi)心世界的體會更能決定故事理解的深度，所以，由表及里、由淺入深地理解人物心理同樣重要?？紤]體驗人物內(nèi)心對于學(xué)生有些困難，可采用表演式，再通過朗讀，把個人體驗準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出來。把閱讀過程和生活體驗結(jié)合起來，理解故事就會深刻得多，學(xué)生的思維也能層層遞進(jìn)，螺旋上升。

站在時代發(fā)展和課程改革的角度，現(xiàn)今社會強(qiáng)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育，更注重培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)能力的人才。同時，繪本教材具有更多的美感，涵蓋更多的道德知識。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的嵌入式繪本拓展課程的開發(fā)實踐研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。