初中英語聽力教學困境及其解決策略

管雯霆

(江蘇省泰州市海陵學校 江蘇 泰州 225300)

聽力作為一項基本的交際技能，其對學生語言知識的接受、語言技能的訓練與交際能力的提升都有著直接的影響。但在目前的英語教學中，大部分英語教師都只對學生英語寫作和閱讀方面進行重點教學，忽略了學生英語聽力能力的培養(yǎng)。隨著新課標的推進，學會深刻理解并聽懂材料就成為了英語教學的基本要求。因此教師要認識到聽力教學的重要性，并意識到英語聽力教學中存在的問題與不足，與時俱進地轉變傳統(tǒng)教學理念，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新教學模式，不但要對學生進行有效的聽力訓練，還要運用科學合理的方法對學生進行指導，提高他們的聽力水平，進而促進學生英語學科綜合能力的提升。

1.現(xiàn)階段初中英語聽力教學中存在的困境

1.1 教師缺乏對聽力教學的正確認識。在英語聽力教學中，教師應該以培養(yǎng)學生的聽力興趣為目的而開展教學。然而在當下的英語教學中，大部分英語教師的思想較為傳統(tǒng)，多數(shù)是以應試教育的思想進行教學。在教學過程中，教師也僅僅根據(jù)教材中的聽力材料，通過比較固定的方式讓學生進行練習或對材料進行簡單的解讀，這就使大部分學生的英語聽力學習變得比較枯燥，打擊了學生學習聽力的積極性和學習興趣。

1.2 聽力教學方法淺顯且較單一。每個學生的聽力能力與學習基礎都各不相同，教師在進行教學時不能只采取單一的教學方法來進行聽力訓練，不能淺顯地對聽力材料進行英譯中的簡單翻譯，這不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。教師缺乏多樣以及創(chuàng)新教學的意識，不能根據(jù)學生的特點及個體差異性進行教學設計，導致能力較好學生的聽力水平無法得到提高，能力較差的學生無法完成基本的學習任務，最終影響了聽力課堂的教學效率。

1.3 教學中沒有深入挖掘聽力素材。大部分初中英語教師不注重對聽力材料的選擇，常常只局限于使用課后練習作為聽力練習的訓練素材，部分材料的主要內容與本單元主題的相關性不大，使得聽力訓練起不到預期的教學效果。教師隨意地選擇一些較為簡單而脫離相關主題的素材，還會造成聽力素材內容多元化的缺失，忽略中西方語言文化之間的相互融合，使得教學內容變得有難度，不利于學生聽力能力的培養(yǎng)。

2.初中英語聽力教學困境的解決策略

2.1 轉變傳統(tǒng)教學理念，提高對英語聽力教學的重視。聽力教學課堂效率的提升與教師正確的教學觀念有著緊密的聯(lián)系。因此，初中英語教師首先要轉變傳統(tǒng)教學理念，從思想上認識到聽力教學的重要性，將聽力教學作為英語課程教學中的重要內容和關鍵階段。此外，教師還要對聽力教學有正確的認識，要為學生增加聽力訓練的機會，并設置科學合理的訓練步驟，加強聽力教學的計劃性以及針對性，讓學生能夠有目的、有步驟地進行練習，加深其對所學內容的理解及運用，提高學生的聽力水平，促進學生的英語聽力能力得到提高。

2.2 豐富課堂教學方法，激發(fā)學生英語聽力學習興趣。在初中英語聽力教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，采用多元化的教學方法進行教學。教師可以借助信息技術來豐富自己的教學活動，這有利于內容或知識以更加生動形象的形式呈現(xiàn)，也能激發(fā)學生學習英語聽力的興趣，促使其積極主動地參與到學習當中。

例如，在譯林版牛津英語九年級上冊Unit7 Integrated skills中的Film festival一課的教學中，教師可以運用多媒體播放與歐洲三大電影節(jié)頒獎典禮相關的音樂或視頻片段來激發(fā)學生的聽力學習興趣。教師還可根據(jù)學生實際學習情況將他們進行分組，讓學生根據(jù)不同國家電影節(jié)各自專屬的獎杯名稱或獨特的頒獎形式進行角色扮演式的采訪訓練，以此提高學生的聽力水平和口語交際能力，讓學生在實際溝通中進行聽力訓練，在良好的教學氛圍中提升其英語聽力水平。

2.3 深入挖掘聽力材料，提高英語聽力課堂教學效果。學生良好的聽力能力是在反復訓練中循序漸進而形成的，因此除教材或練習中的聽力素材以外，英語教師還要積極搜尋適合初中階段的英語聽力材料。教師為學生提供的聽力材料越多樣化，學生聽力練習的有效時間及習得的詞匯量就越多，從而學生的聽力水平就能得到很大的提升。教師還要在學生進行聽力訓練時，為學生營造良好的語言文化交融環(huán)境，幫助學生更好地對聽力材料的背景知識進行學習，使得教學內容的難度降低，從而達到預期的聽力教學效果。

3.總結

伴隨素質教育改革進程的不斷推進，初中英語教師要樹立新的教學理念，提高對初中英語聽力教學的重視程度，并運用創(chuàng)新的教學方式及深入專研聽力材料進行英語聽力教學，使學生擁有良好的聽力學習氛圍，進而促進學生英語學習綜合能力的提升。