讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

顧羽潔

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學(xué) 江蘇 泰州 225300)

近幾年來(lái),隨著新課改模式的逐漸推進(jìn)，在此大背景下，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，嘗試改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，由讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的新模式。在此模式中，英語(yǔ)閱讀能力成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要障礙。因此，本文就目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的常見問(wèn)題入手，如何最大效率的提高學(xué)生的閱讀能力，旨在為日后的教學(xué)工作提供幫助。

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，在小學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較淺加上自主學(xué)習(xí)能力較弱等自身的局限性，再加上很多老師在課堂中一昧的讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩興趣。為了讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，老師提前將書本中的句子、語(yǔ)法、單詞等內(nèi)容認(rèn)真鉆研，以一種歡快的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從整體文章出發(fā)，幫助學(xué)生理解單詞用法、文章句意等內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。下文就現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題加以闡述。

1.1 教師過(guò)于依賴課本知識(shí)。在實(shí)際課堂中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式，他們希望通過(guò)不斷練習(xí)書本知識(shí)的方式以此來(lái)鞏固學(xué)生的文化成績(jī)。同時(shí)在課堂外，教師的側(cè)重點(diǎn)依然是教材為主，配套習(xí)題試卷為輔，這種教學(xué)方式雖然可以讓特定時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的文化成績(jī)，但是卻不能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀方法。這種“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，同時(shí)制約著學(xué)生的閱讀視野，最終的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏自主性。

1.2 課堂氛圍單調(diào)、學(xué)生積極性較低。英語(yǔ)作為一門基本語(yǔ)言，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)本應(yīng)是輕松愉悅的，而在現(xiàn)實(shí)中并不是這樣的，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)下，老師為了提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上不斷地重復(fù)課本知識(shí)，課堂氛圍枯燥、單調(diào)、乏味。這種中英文對(duì)照、死記硬背的教學(xué)模式最終只能讓學(xué)成變成被動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在課堂中并不注重閱讀練習(xí)，一昧的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法練習(xí)，這使得學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提升。

1.3 重視閱讀結(jié)果，輕視方法。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成往往來(lái)自于老師。教師在引導(dǎo)學(xué)生在選擇何種閱讀方式的問(wèn)題上往往成為關(guān)鍵，培養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣往往會(huì)事半功倍，而錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣卻會(huì)帶來(lái)很多弊端。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師在講解文章過(guò)程中，只注重單詞含義，逐字逐句翻譯全文內(nèi)容，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下文梳理，這種閱讀方式潛移默化的影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，這種錯(cuò)誤的閱讀方式導(dǎo)致學(xué)生在遇到生僻單詞后直接放棄閱讀或者選擇查閱字典，嚴(yán)重影響著學(xué)生的閱讀能力與閱讀速度。

2.如何解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。由于小學(xué)生的特殊性，環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響極大，學(xué)生要想學(xué)好英文，小學(xué)階段至關(guān)重要。在小學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，用科學(xué)合理的方式教育學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀方式，為今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.1 豐富課外英語(yǔ)閱讀資源。閱讀能力的提升需要大量的閱讀量。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生接觸的英語(yǔ)資源可選范圍十分有限，主要還是以課件知識(shí)為主體，這些老套的課件知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講早就習(xí)以為常，匱乏的英語(yǔ)閱讀資源不僅限制了學(xué)生的視野拓展，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在提升學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)中信息化平臺(tái)中豐富的課件資源，為學(xué)生提供不同層次的閱讀文章，以此拓寬學(xué)生視野。與此同時(shí)，教師可以選取一些與書本知識(shí)緊密相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等資源，以更加生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)文章的理解力?？偠灾?，教師完全可以將課外課堂結(jié)合起來(lái)，不要僅僅局限于書本知識(shí)，要利用周邊資源豐富課堂內(nèi)容，以此提升學(xué)生的閱讀能力，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 多方法活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥、乏味，教師可以引入新媒體技術(shù)活躍課堂氣氛。通過(guò)新媒體技術(shù)的引,教師可以利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生設(shè)定閱讀情境，在文章講解的同時(shí)導(dǎo)入相關(guān)的視頻、動(dòng)畫，以此加強(qiáng)學(xué)生的文章理解力。如教師可以運(yùn)用希沃白板的課堂活動(dòng)模塊里選詞填空、知識(shí)配對(duì)等功能對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在遇到一些情節(jié)性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)。由于小學(xué)生喜歡模仿、思維活躍、好動(dòng)等天性，在角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好，扮演自己喜歡的角色。在角色扮演的過(guò)程中，教師可以組織小組互動(dòng)，對(duì)每個(gè)小組扮演角色的心理活動(dòng)、角色需求等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，讓學(xué)生充分融入到情境文本中，以此更好的讓學(xué)生理解文章。最后，教師可以將課堂知識(shí)與課外閱讀兩者相融合，多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力，最大限度地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 重視閱讀方法。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升起決定性作用。通常學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在其中占絕對(duì)因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以成績(jī)?yōu)橹匦牡挠^念，應(yīng)當(dāng)樹立如何培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣為核心的觀念。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)建立時(shí)間觀念，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完文章。其次，教師在講解全文過(guò)程中，應(yīng)舍棄原有逐字逐句翻譯的習(xí)慣，在學(xué)生遇到生僻單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文關(guān)系去猜測(cè)詞義，將學(xué)生的注意力集中在理解全文內(nèi)容上，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立適合自己的閱讀體系。同時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行課后朗讀、跟讀等方式，必要時(shí)進(jìn)行抄寫等手段，讓學(xué)生從小培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。一方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要對(duì)課本知識(shí)的死記硬背；另一方面，部分英語(yǔ)教師只注重單詞默寫、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等要素，卻忽視了學(xué)生閱讀等絕對(duì)要素。在小學(xué)階段，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，其中，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，如何沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏熱情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，討厭學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)，最終形成惡性循環(huán)。最后，本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，希望對(duì)當(dāng)前新課改模式下的英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。