過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

于 哲

(吉林省長春市農(nóng)安縣第一中學(xué) 吉林 農(nóng)安 130200)

1.過程寫作教學(xué)法的三個(gè)階段

過程寫作教學(xué)法值得是過程寫作理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。也就是寫前(Pre-writing)寫中(While-writing)寫后(Post-writing)這三個(gè)階段。首先說一下寫前階段。如果是自由話題的寫作，那么就涉及到選題的問題，最有效的辦法就是寫日記和隨筆，這樣可以使學(xué)生對自己的真實(shí)事件感興趣，寫出真情實(shí)感。如果已經(jīng)選題完畢，或者是一種任務(wù)性的寫作(比如教科書中Section B部分的寫作任務(wù)，習(xí)題試卷中的已給主題，或教師布置的題目)，那就要開始進(jìn)行搜集素材階段。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，可以在搜集素材階段進(jìn)行一些有意義的課堂活動，例如圖片或視頻的展示，引入本課主題；小組合作討論，交換思路；教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力；通過思維導(dǎo)圖對整體話題進(jìn)行分析或?qū)⑼愒掝}進(jìn)行整理結(jié)合等等。寫前階段的準(zhǔn)備越充分，對寫中階段的完成越有利。學(xué)生也可以針對寫前的素材搜集進(jìn)行簡單的記錄，將思路或者寫作框架列出，便于之后的書寫。

其次說一下寫中階段。作者做好了充分的準(zhǔn)備，開始正式動筆。首先需要一個(gè)較好的創(chuàng)作環(huán)境，在整個(gè)寫作過程中，最好一氣呵成，不要有任何的打擾和中斷，作者甚至不需要考慮語法標(biāo)點(diǎn)等因素，重要的是要把頭腦中的東西寫出來，使之成為一篇結(jié)構(gòu)基本完整的文章。在實(shí)際課堂的操作中，這個(gè)寫中的過程是比較安靜的，學(xué)生們都在進(jìn)行自己的寫作，教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行逐一細(xì)致地觀察，觀察大部分學(xué)生在寫作中遇到了哪些問題，并在完成寫作后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這一過程中，教師不要在看到學(xué)生有語法錯誤時(shí)進(jìn)行打斷修改，要把這個(gè)自我修改的任務(wù)留給學(xué)生自己去完成。

最后就是寫后階段。初稿完成后，學(xué)生要對自己的作品完成修改，對之前忽略的語法、詞匯、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行打磨潤色，修改的過程也可以說是自我評價(jià)的部分。學(xué)生可以對自己的作品進(jìn)行重新謄寫，確保字跡工整，布局美觀。學(xué)生完成自我評價(jià)以后，可以進(jìn)行同學(xué)之間的互評，組內(nèi)的互評，組與組之間的評價(jià)以及師生合作共評等多種評價(jià)手段，在這個(gè)階段，有反思，有總結(jié)，可以使學(xué)生對整個(gè)寫作有更深層次的了解。

2.寫前準(zhǔn)備的幾個(gè)輔助性活動

在寫作之前的準(zhǔn)備階段，為了是素材的積累更全面，可以讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)，書籍進(jìn)行查找留存，也可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過課堂上的思考完成素材的準(zhǔn)備。在我的寫作課堂上，以九年級上Unit2 SectionB部分的節(jié)日寫作任務(wù)為例。我主要采取三種教學(xué)活動。①小組合作探究。讓學(xué)生以小組的形式對festival進(jìn)行討論，可以說出自己知道的節(jié)日的名字，喜歡的節(jié)日以及喜歡某個(gè)節(jié)日的原因。這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過小組合作的形式把學(xué)生的思想結(jié)合在一起，也可以激發(fā)部分平時(shí)不愛思考的學(xué)生的積極性，使全體成員都參與其中。②頭腦風(fēng)暴。教師針對某個(gè)節(jié)日進(jìn)行快速提問，可以包含時(shí)間，活動，歷史由來，喜歡原因等各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對教師所提問題自由發(fā)言，可以無需舉手，這樣的課堂氛圍會更活躍，不會阻礙學(xué)生的思路，也能節(jié)省教師選擇誰提問所浪費(fèi)的時(shí)間。③思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以更加系統(tǒng)和直觀地展示這個(gè)寫作任務(wù)所需要展示出來的寫作框架，也可以是在課堂上教師通過白板或黑板與學(xué)生們共同形成的思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)要清楚，思維導(dǎo)圖所延伸出的方面可以盡可能詳盡地表達(dá)，這樣對寫中階段學(xué)生在素材方面的取舍有很大的幫助。除了以上的輔助性活動，教師還可以根據(jù)寫作任務(wù)以及具體學(xué)情的需要選擇適合自己寫作教學(xué)的課堂活動，例如視頻展示，圖片展示，小組比賽等多種形式的活動。

總之，在我的寫作教學(xué)實(shí)踐中，過程寫作法是一項(xiàng)教師可實(shí)施性強(qiáng)，學(xué)生較容易接受的方法。我們利用過程寫作法進(jìn)行寫作教學(xué)，他的終點(diǎn)不僅僅限于一個(gè)話題的寫作，或者會寫了某種體裁的作文。在教學(xué)過程的實(shí)踐和完成中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，也就是說，學(xué)生通過一節(jié)課的寫作學(xué)習(xí)，建立起對某部分寫作的思維框架，并在之后的寫作訓(xùn)練中，能夠根據(jù)自己已經(jīng)建構(gòu)的思維模式舉一反三地完成其他類型的寫作，即使在考試中遇到從未見過的寫作題目，學(xué)生也能輕松應(yīng)對，這樣，才達(dá)到過程寫作法真正的應(yīng)用目的。