初中英語教學中思維導圖運用策略探究牛津譯林版

顧 培

(江蘇省南通市唐閘中學 江蘇 南通 226000)

初中英語的學習將為高中、大學的課程奠定堅實的基礎，但是初中英語相對于幼兒、小學英語而言，難度系數(shù)提高了數(shù)個檔次，不僅僅體現(xiàn)在單詞更難記憶，還表現(xiàn)在英語的語法、閱讀理解及寫作上，英語教學老師要采用“思維導圖”的教學策略解決英語基礎比較差的學生一學習英語頭痛的問題，教學老師可以通過應用思維導圖這種教學方式，解決初中生單詞拼寫、英語聽力、閱讀理解、寫作等學習困難的問題。

1.利用“思維導圖”解決單詞記憶難題

在初中英語教學過程中，教師要依托牛津譯林版英語教材開展“思維導圖”創(chuàng)新性教學，通過聯(lián)想法、詞根詞綴法來幫助學生理解單詞，讓學生在英語語言的學習過程中接受有趣的文化熏陶，進而促使學生自主學習。例如在學生記憶‘救護車“這個單詞時，可以利用諧音法記憶”俺不能死“，學生腦海中形成一個病人大喊，救護車快來，俺不能死的場景。也可以利用詞根詞綴法，在學習單詞之前，先對單詞前綴、后綴進行整理，知道詞根詞綴的由來、含義、詞性，通過詞根詞綴先判斷出單詞的大概意思，頭腦中形成大致輪廓。通過思維導圖的應用，能夠加深學生對單詞的理解，從而解決單詞拼寫過程中遇到的難題。

2.養(yǎng)成“思維導圖”猜題觀念

在英語課程的教學中，聽力、閱讀是困擾學生良久的難題，非常考驗學生對于生詞、聽力語感、語法的掌握，因此在考試過程中，學生很難在短時間內(nèi)準確快速的選出答案，所以教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“思維導圖”猜題的意識，在做閱讀、聽力時，先提前瀏覽題目，對文章全局有一個認識，在頭腦里簡單形成思維導圖，例如文章中講述當今世界土地沙漠化愈發(fā)嚴重的問題，學生首先要在腦海里形成保護環(huán)境、綠色生態(tài)、植樹造林等思維導圖，從而對答案有非常直觀的認識；其次，學生還可以從標題、段首、段尾入手，通過關鍵詞及關鍵句判斷文章核心思想，從而得到作者通過文章想要表達的大概內(nèi)容；最后，利用“思維導圖”知道文章的核心思想之后，可以排出明顯的錯誤選項，例如文章的核心思想是貧民窟的孩子究竟能否考上大學，一定要知道作者要表達的思想大都積極向上的，因此，在選擇答案時，優(yōu)先選擇表達積極向上的單詞。做閱讀、聽力，不一定要看懂及聽明白，只要學會運用“思維導圖”就可以準確快速選擇出正確答案。

3.利用“思維導圖”培養(yǎng)寫作方式

教學老師在教授學生寫作時要善于利用思維導圖，首先，教師可以利用倒推式的方法，要求學生確定寫作的方向。例如要求學生描述生命中遇到的最美麗的景色，學生可能沒有頭緒，不知道寫哪里的風景合適，這時教師可以讓學生閉上眼睛，回憶腦海中印象最深的風景，這樣就可以直接確定寫作方向了。其次，教師要根據(jù)“思維導圖”安排文章大致結(jié)構，比如我們寫作內(nèi)容是描述一個人，第一要先確定寫作方向，第二要培養(yǎng)學生具備排版文章結(jié)構的能力，第三可以從所要描述“人”的外貌、性格入手，最重要的是教會學生如何從所要描述的“人”外貌到性格的過渡，中間不能太過突兀，必須有銜接點作為承接。最后也是最重要的，讓學生應用思維導圖獨立自主解決寫作當中遇到的難題，教師不能解決學生遇到的所有問題，要給學生留有思考、成長的時間及空間，要教授給學生解決寫作問題的方法論，而非每一個寫作問題的具體方法。例如，學生需要前來咨詢名詞性從句的語法題目，這時候教師不能直接告訴學生答案，可以從初中英語牛津譯林版教材中篩選涉及到的相關名詞性從句，通過對比分析，讓學生總結(jié)出規(guī)律，學生通過自己頭腦風暴思考問題答案比從老師這里直接獲取印象會深刻的多。

在英語教學中教師要加強對思維導圖的應用，因為思維導圖能加深學生對知識的理解、印象，使得復雜、繁瑣的教學內(nèi)容能夠更為直觀的展示，能夠鍛煉學生的邏輯思維、發(fā)展思維能力，而且學生在制作思維導圖的過程中，可以檢查學習漏洞，從而和老師探討，查漏補缺。加強學生和老師之間的溝通。其次，初中英語教師可以將“思維導圖”應用于英語聽、說、讀、寫的訓練中結(jié)合單詞記憶、聽力、閱讀、寫作的實戰(zhàn)，提高學生的學習效率，保證學生學習質(zhì)量。我相信通過對“思維導圖”的合理運用，一定會使得學生英語綜合能力得到提升，最后希望所有的教學老師能夠在教學過程中對思維導圖進行修正，不斷創(chuàng)新，從而使得“思維導圖”能夠更好的適用教學服務。