微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

趙啟花

(青海省西寧市湟中區(qū)第二中學(xué) 青海 西寧 810000)

微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，其復(fù)雜性不同于傳統(tǒng)流程，微課的課程相對(duì)簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)，微課可以增強(qiáng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，因?yàn)槲⒄n更客觀，所以大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還有助于提高教師的專業(yè)。

1.當(dāng)下高中地理教學(xué)中存在的一些問題

1.1 教師創(chuàng)新能力匱乏、教學(xué)方式單一。學(xué)校開展高中地理教學(xué)工作時(shí)，教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)措施等肯定會(huì)存在一些問題。在高中，老師教地理，一般通過多媒體設(shè)備和黑板展示他們所教授的知識(shí)。然而，教師往往在教學(xué)過程只注重學(xué)生獲得理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐還很缺乏，這使學(xué)生難以獲得地理知識(shí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的會(huì)對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，一些老師平時(shí)忙于學(xué)校的工作，很少有機(jī)會(huì)了解地理相關(guān)的新知識(shí)，地理教學(xué)涵蓋了歷史人文等多方面，如果一直這樣，教師的視野就會(huì)變得狹展，對(duì)地理教育的發(fā)展也不能充分認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)出來的人才也不會(huì)是國(guó)家需要的人才[1]。

1.2 教學(xué)模式僵硬，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理課程中，教師的教學(xué)方法是和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，一些教師缺乏創(chuàng)新能力。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，有的老師沒有把學(xué)生當(dāng)成主體，仍然存在教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象。因此，地理課的教學(xué)方法越來越正規(guī)，教學(xué)方法也越來越嚴(yán)謹(jǐn)，老師們大部分時(shí)間都在講臺(tái)上講話，唯一的收獲是講臺(tái)下的學(xué)生們臉上總是一片茫然。一些老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去講授高中地理，他們只教學(xué)生地理知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)教師只是將課程計(jì)劃的內(nèi)容復(fù)制并粘貼到黑板上。這些現(xiàn)象都說明我國(guó)目前與高中地理相關(guān)的教育觀念還落后，教育模式獨(dú)特乏味，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.微課在高中地理教學(xué)中的良好運(yùn)用

高中地理教學(xué)中融入微課不僅提高了教師的教學(xué)效率，也優(yōu)化了教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，并盡可能讓學(xué)生參與課堂討論。通過微課教學(xué)幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，這也是微課最獨(dú)特的特點(diǎn)，引入微課資源可以縮小課堂學(xué)習(xí)差距。此外，由于其獨(dú)特性，微課正被引入越來越多的課堂，在未來教育的核心中具有巨大潛力。下面就詳細(xì)描述了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 利用微課豐富高中地理教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，高中地理教學(xué)已經(jīng)演變成與歷史人文、政治經(jīng)濟(jì)和地方文化相關(guān)的綜合性學(xué)科。然而，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)基本以地理知識(shí)為準(zhǔn)。然而，教師扮演的角色就是要引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)方面，使用微課是介紹最新新聞和相關(guān)文化的一種很好的教育方式，現(xiàn)在的學(xué)生顯然對(duì)過去的老套內(nèi)容不感興趣。教師要準(zhǔn)確運(yùn)用地理知識(shí)，將更多最新的教材引入課堂，充分了解學(xué)生的創(chuàng)新興趣，課前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生下一階段的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，如果將新聞在高中地理教學(xué)中展示，則新聞的主題會(huì)變得非常強(qiáng)烈，可以看到高中地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有很強(qiáng)的影響。因此，當(dāng)進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，可以在課程開始前使用微課資源觀看一些視頻，將一些當(dāng)前的新穎實(shí)事活動(dòng)引入到課堂教學(xué)中去，不能能學(xué)生集中精力，還可以引出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂效率。例如，當(dāng)老師談到中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，在進(jìn)入課堂之前，老師可能會(huì)引用幾個(gè)相關(guān)的事件，如唐山地震、汶川地震等重要新聞，原本對(duì)課堂不感興趣的學(xué)生也會(huì)集中精力，開始聽講。但是，不能只讓學(xué)生看個(gè)視頻就結(jié)束了，在向?qū)W生介紹了相關(guān)新聞后，老師要對(duì)兩個(gè)典型的地質(zhì)災(zāi)害案例進(jìn)行分析和比較，并讓學(xué)生在觀看地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生后的幾個(gè)視頻說出自己的感受，將他的情緒調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)思維?？偟膩碚f，在高中這個(gè)階段，學(xué)生的思維是活躍的，微課的學(xué)習(xí)模式能夠符合學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，微課適應(yīng)了學(xué)生思維的特殊性。同時(shí)，微課教學(xué)提供的系統(tǒng)可以將雨天、氣候變化、時(shí)差和環(huán)境等諸多高中地理教學(xué)知識(shí)整合成一個(gè)體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，建立完整的知識(shí)體系。這是一個(gè)關(guān)于如何學(xué)好地理的學(xué)習(xí)思維，另一個(gè)是關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生在課堂上積極思考，他們需要不斷提出問題，以便他們能夠獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的教科書陳舊乏味，現(xiàn)在把微課融入到高中地理班，可以照亮課堂，幫助學(xué)生形成一個(gè)全新的地理概念。例如，當(dāng)談到全球氣候變化時(shí)，圖盧瓦就是不錯(cuò)的微課資源。在微課資源的指導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到它正面臨嚴(yán)峻的條件——嚴(yán)重溺水。雖然這個(gè)國(guó)家的淹沒與本節(jié)課沒有關(guān)系，但主要原因與其密切相關(guān)。全球變暖是由于南極洲和北極地區(qū)以及地球海洋中的冰雪融化而發(fā)生的，水平面的迅速上升影響到了該島國(guó)的生存，它將面臨一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。繼發(fā)展微課后，教師可以提出一些問題來促進(jìn)地理課程的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[2]。

3.結(jié)語

因此，我們認(rèn)為微課資源融入到高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)成果都至關(guān)重要。因此，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師必須改變其教學(xué)理念，將微課融入課堂中去，提高高中地理教學(xué)的效率。