初中地理生活化情境的教學(xué)策略探索

周建平

(甘肅省金昌市永昌縣第六中學(xué) 甘肅 永昌 737200)

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的限制，導(dǎo)致初中地理教學(xué)古板，而且傳統(tǒng)地理教學(xué)是以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用方面的考核，從而導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量不高、實(shí)踐性不強(qiáng)。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了初中地理教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)方法。教學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，對(duì)初中地理教學(xué)有著非常重要的意義。

1.初中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的價(jià)值分析

1.1 能夠最大限度的凸顯出地理的價(jià)值所在。地理一直以來是我國教學(xué)體系當(dāng)中的重要學(xué)科，但是傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，更加注重對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，由于地理知識(shí)具有較強(qiáng)的空間性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候感覺很抽象，特別是對(duì)于“洋流分布”、“大氣運(yùn)動(dòng)”等這種比較抽象的知識(shí)，學(xué)生的掌握程度不夠[1]。學(xué)生不能夠有效的運(yùn)用和學(xué)習(xí)這些知識(shí)，就會(huì)感覺地理科目沒有作用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懈怠心理。但是通過生活化教學(xué)，將地理知識(shí)和學(xué)生的生活緊密的聯(lián)系在一起，不僅能夠讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還能夠在生活當(dāng)中感受到地理知識(shí)的作用。比如大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響等，通過從學(xué)生的生活入手，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。地理教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，進(jìn)而開展地理實(shí)踐，因?yàn)榈乩肀旧砭褪且婚T實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生地理知識(shí)的積累就是能夠運(yùn)用地理知識(shí)幫助學(xué)生解決生活當(dāng)中的問題。所以生活化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力有很大作用。比如教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，并且有意識(shí)的將地理知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中讓學(xué)生能夠感受到地理知識(shí)的價(jià)值，從而在地理知識(shí)的應(yīng)用過程當(dāng)中，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

2.初中地理生活化教學(xué)的有效策略分析

這樣了解到初中地理生活化教學(xué)的重要作用之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要制定有效的措施，通過構(gòu)建滿足生活化教學(xué)以及學(xué)生生活化地理知識(shí)認(rèn)知的條件，突出地理知識(shí)的工具性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。

2.1 利用學(xué)生所熟悉的生活事物來學(xué)習(xí)地理知識(shí)難點(diǎn)。教師可以利用學(xué)生生活當(dāng)中的一些生活化事物，進(jìn)行地理重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解和消化，也能夠?qū)⒌乩碇R(shí)變得更加簡(jiǎn)單形象更有利于學(xué)生的認(rèn)知和記憶。比如在教學(xué)“中國地理”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，在內(nèi)容當(dāng)中有對(duì)我國的各個(gè)省行政區(qū)、直轄市的認(rèn)知。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，能夠?qū)ξ覈鱾€(gè)省在地圖上的展示形狀有一個(gè)更加直觀的認(rèn)知，教師就可以通過生活當(dāng)中的一些形狀來進(jìn)行地圖的解釋，通過象形的方法讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)省份的大致形象有一個(gè)直觀的認(rèn)知，這幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。比如廣東省從整體上看像一頂帽子，陜西省像一把槍。在學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行形象的認(rèn)知之后，在今后做題或者是看到這些圖形的時(shí)候，就會(huì)順其自然的聯(lián)想到相應(yīng)的省份，然后結(jié)合每個(gè)省份的地理位置、氣候等對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行了分析，從而大大的節(jié)省了學(xué)生收集資料的時(shí)間，提高學(xué)生的解決問題的效率[2]。

2.2 加強(qiáng)生活實(shí)踐教學(xué)。前面說過地理知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教學(xué)工作者在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，就可以開展相應(yīng)的地理生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去認(rèn)知地理知識(shí)，探索地理知識(shí)，實(shí)踐地理知識(shí)。比如在教學(xué)《水資源》這些內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生理解到地球上水資源的匱乏以及在生活當(dāng)中能夠?qū)⒐?jié)約水的這一行為進(jìn)行實(shí)踐[2]。教師就可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過各種途徑去統(tǒng)計(jì)學(xué)校的用水量，并制定出節(jié)約用水的策略，保護(hù)水資源。比如學(xué)生對(duì)學(xué)校的各個(gè)出水點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每天對(duì)這些出水點(diǎn)進(jìn)行定期巡查，發(fā)現(xiàn)水龍頭沒有關(guān)的情況要及時(shí)的關(guān)閉，并且通過制作海報(bào)、宣傳手冊(cè)的方式進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生能夠?qū)⑺Y源的匱乏意識(shí)和節(jié)約水資源的思想觀念滲透到生活當(dāng)中，并影響學(xué)生的行為。

結(jié)語

總而言之，初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，工作者必須要立足于學(xué)生的生活開展生活化教學(xué)，不斷地在教學(xué)當(dāng)中突出初中地理教學(xué)的生活化作用，提高教學(xué)效果。