高中生物教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略構(gòu)想與探索

邢 敏

(吉林省通榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 吉林 白城 137200)

引言

深度學(xué)習(xí)的主要目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，隨著新課改的不斷深入，在生物教學(xué)中需要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生思維方式的過渡和升華，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)羅列，挖掘?qū)W習(xí)過程中的深度思想，對知識進(jìn)一步的分析和理解。高中生物理論知識比較多，學(xué)生在理解的過程中需要時(shí)間比較長，在學(xué)習(xí)生物過程中需要不斷的進(jìn)行記憶，這導(dǎo)致了學(xué)生的思維意識中，對生物的學(xué)習(xí)就是死記硬背，如此長時(shí)間的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式與新課改相背離。隨著新課改的不斷深入，將知識傳授給學(xué)生，將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是新的教學(xué)目標(biāo)，也是深度學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)，但是很多教師的理解過程中，對于教學(xué)的認(rèn)識只是在教學(xué)內(nèi)容上，至于與學(xué)生之間的情感交流弱比較少，教師對價(jià)值觀的理解具有局限性。很多教師在教學(xué)的過程中，將自己作為“教書匠”，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生思想的教育，很多教師認(rèn)為家長的責(zé)任大于教師。即使一部分教師明確學(xué)生價(jià)值觀的重要性，但是教學(xué)的重點(diǎn)仍在教案內(nèi)容上，教師教學(xué)仍然是“填鴨式”教育，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的意義。

1.2 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。隨著教育的深入，課堂教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，在素質(zhì)教育的發(fā)展下，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是非常具有必要性的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用多種教學(xué)方法教育學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是在教學(xué)過程中存在一系列問題，課堂教學(xué)還是只注重教學(xué)形式，忽視教學(xué)思路，沒有意識到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新事物接受能力比較弱，對于知識的整體把握不夠系統(tǒng)，無法熟練進(jìn)行深層次教學(xué)，很多教師在課堂中成為主導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間不充裕等，這在一定程度上影響深度教學(xué)的開陣，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，無法強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)。

2.生物教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 科學(xué)的教學(xué)方式。隨著新課改的深入，教學(xué)活動(dòng)過程中，需要通過有效的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生對知識的理解能力，完善基礎(chǔ)知識構(gòu)架，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識。還需要對一系列的生物問題進(jìn)行剖析和解答。提高學(xué)生自我體驗(yàn)感，總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，探究生物科學(xué)的價(jià)值，生物知識具有嚴(yán)謹(jǐn)性，可以利用多種生物知識解決教師提出的問題，得到更多的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。還可以通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以在課堂上提出問題，小組進(jìn)行討論，對于學(xué)習(xí)知識的能力，每個(gè)學(xué)生能力不同，因此需要小組內(nèi)教師進(jìn)行組合，可以培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，同時(shí)對于學(xué)習(xí)的過程和方法，教師只是梳理框架，由學(xué)生填充內(nèi)容，用科學(xué)的思維方式回答生物問題，這個(gè)過程可以使學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并且教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活的方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，為社會的需求培養(yǎng)人才。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自行解決問題，對于學(xué)生無法解決的問題，教師在進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生充分體會到解決問題的重要性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

2.2 寓情于景教學(xué)方式。在高中學(xué)習(xí)生物過程中，很多生物課內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要不斷的進(jìn)行探究和理解，可以通過很多生物學(xué)家的心路歷程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于在教學(xué)中的具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，在課堂中展現(xiàn)出來，應(yīng)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)有的問題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，設(shè)置具體的情景，讓學(xué)生感悟到生物學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)科的價(jià)值。

2.3 融洽的師生關(guān)系。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中，需要與教師進(jìn)行良好的溝通，教師可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的變化，有利于學(xué)生的進(jìn)步。因此學(xué)生和教師之間的關(guān)系尤為重要，教師在學(xué)生的心目中一直都是處于高高在上的角色，學(xué)生對教師的感覺是敬畏的。隨著新課改的深化，教師和學(xué)生平等的相處才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師對待學(xué)生也需要公平，每個(gè)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師要因材施教，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要細(xì)心的教導(dǎo)，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)的過程需要教師科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，將知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究知識的深度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生形成良好、平等的師生關(guān)系，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會的需求提供人才。