基于小組合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

唐 茜

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

隨著我國教育的不斷發(fā)展，教師不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)是新時代背景下產(chǎn)生的有效教學(xué)方法，教師根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主合作探究，以提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，擁有強烈的好奇心，容易被周圍的事物吸引注意力，個人的表現(xiàn)欲強烈。一方面，小組合作學(xué)習(xí)的模式有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，更容易獲得集體和他人的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究式教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師將注意力集中到優(yōu)等生身上，忽視了后進生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，開展小組學(xué)習(xí)，有利于挖掘每一位學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)氛圍中，加強學(xué)生之間的互動與交流。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂。課堂時間有限，學(xué)生無法充分展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性和自信心。小組合作學(xué)習(xí)的模式，促使學(xué)生之間開展有效的合作學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂進行有效的補充，由學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w式的合作學(xué)習(xí)，有效拓展了學(xué)生的知識面，促進學(xué)生形成社會型的人格，有效的提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。除此以外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

2.基于小組合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

2.1 科學(xué)的分組和分工。分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行分組和分工時，應(yīng)綜合考慮多種因素，以實現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。第一，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生因性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)采取因材施教的教學(xué)原則，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生個體與小組集體相融合，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。第二，教師應(yīng)采取優(yōu)劣勢互補的分組原則。在小組合作模式下，教師應(yīng)將優(yōu)等生和后進生錯落分布，在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，既要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實施有效的“傳、幫、帶”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的組內(nèi)分工[2]。例如，教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的特點，對小組內(nèi)的成員分工進行引導(dǎo)，將表達能力好的學(xué)生作為匯報員，將思維轉(zhuǎn)換快的學(xué)生任命為學(xué)習(xí)委員，將有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生推舉為小組長，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也應(yīng)找到合理的分工位置。數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵小組內(nèi)成員互相幫助、共同解決問題，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)全體成員全部參與其中，以實現(xiàn)共同合作，促使學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點。 科學(xué)的分組和分工是開展小組合作模式的基石，是提升小組合作學(xué)習(xí)效果的有效措施。教師應(yīng)組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)前進行科學(xué)的分組和分工，在分組和分工過程中尋找自身的優(yōu)勢和不足，以便查漏補缺，及時調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的策略。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流并積極分享學(xué)習(xí)效果，教師給予科學(xué)的評判，樹立學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的自信心，有效提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。

2.2 常設(shè)立體化的小組合作情境。情境教學(xué)是創(chuàng)新型的教學(xué)策略。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)利用多媒體等信息技術(shù)，利用視頻、圖片、動畫等資源，沖擊學(xué)生的視覺等各種感官，在教學(xué)情境中，樹立小組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造生動、形象的教學(xué)情境，以創(chuàng)設(shè)活躍、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用提問法，以課堂導(dǎo)入的形式，播放視頻等資源，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境進行討論并積極的回答，采取鼓勵教育的方式，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和獎勵，以塑造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3]。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課時，教師在講授平行四邊形和梯形的定義、性質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，利用圖片，向?qū)W生展示平行四邊形的特點是“兩組對邊分別平行”，梯形的特點是“只有一組對邊平行”，教師結(jié)合本節(jié)課的重難點，向?qū)W生提問：平行四邊形和梯形的相同點和不同點分別是什么？利用問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于回答正確的學(xué)生予以精神獎勵。在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，教師應(yīng)確保每一位學(xué)生均應(yīng)參與到教學(xué)情境中，引導(dǎo)小組內(nèi)成員發(fā)表自己的意見和建議，在必要的情況下，可以開展激烈的辯論賽，以尋找問題的最佳答案，在分析問題、解決問題的過程中，提升學(xué)生的運籌帷幄能力和運算能力，以提升學(xué)生對平行四邊形及梯形的性質(zhì)應(yīng)用，在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是新時代背景下產(chǎn)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還有利于提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取科學(xué)的小組合作教學(xué)模式，有效提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生個性化的綜合發(fā)展。