談新課程實施中英語教師素質(zhì)的提高

　　摘要：筆者簡要論述了為加強素質(zhì)教育。培養(yǎng)具有多種能力的復合型人才，外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，并對教師素質(zhì)提高的途徑和方法進行了探索和研究。 關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；常規(guī)素質(zhì)；英語
　　
　　目前，人們談到教師素質(zhì)時經(jīng)常提到以下的能力：認知能力、教學反思能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、執(zhí)行能力、教學觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現(xiàn)和操作能力、研究能力，國外稱之為Multiple Intelligence and Skills(MIS)，其實也指的是綜合素質(zhì)。為了順利實施新的《英語課程標準》，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育，教師必須走在前列，率先提高以上所涉及到的自身綜合素質(zhì)。結(jié)合Penny Ur的《實踐與理論》及其他學者對教師培養(yǎng)的論述，我認為英語教師發(fā)展自身素質(zhì)可從以下途徑人手。
　　
　　1．加強師德修養(yǎng)。具備崇高的敬業(yè)精神
　　卡爾·明格說：“教師是一個什么樣的人要比他教授什么更重要?！彼?，作為一名外語教師，首先要有強烈的事業(yè)心，這是搞好外語教學工作的基礎(chǔ)和動力。只有具備事業(yè)心的人。才能對本職工作產(chǎn)生高度的責任感和獻身精神。因此要不斷地學習有關(guān)教育法律法規(guī)和外語教學理論知識，鉆研教學業(yè)務(wù)，努力提高教學藝術(shù)水平，做到為人師表，任勞任怨，一絲不茍。同時要熱愛和信任學生，這是教師教育和培養(yǎng)學生的前提．是學生前進向上的動力。作為教師，只有愛每一個學生，充分信任和尊重他們，才能使他們產(chǎn)生對教師的信任感和親切感，達到師生情感交融。從而使學生對教師的愛轉(zhuǎn)移到對該學科的喜愛。
　　
　　2．加強教師的自我進修，提高教學理論水平
　　在教學實踐中，經(jīng)常聽到這樣的說法：教初中的教師教的時間長了，只具備初中水平了；教高中的時間長了，只具備高中水平。盡管這種說法有其片面性，但是不無道理。由于受應(yīng)試教育的影響，英語教師的注意力和精力不得不投入到其教學范圍內(nèi)的所謂精加工。長此以往，整個教育思維跳不出所教授知識的范圍。所以作為英語教師要時常閱讀學習，知識才能不斷更新，能力才會不斷提高。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育對教師的知識量提出了新的要求。貧乏的知識很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。新教材的教學目標分為二級。一級目標是低級水平，二級目標是較高水平。二級目標對詞匯的要求是“累計掌握1200個詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配”。如果教師不掌握大量習慣用語，沒有扎實的語言基礎(chǔ)知識和技能，是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。更不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。因此，作為教材的實施者，更應(yīng)重視本身“四會”能力的提高。要善于學習，多聽廣播，看英文報刊、雜志，以及相關(guān)的教學軟件資料，教研論文，補充新鮮血液，拓寬視野。并在實踐中不斷探索，把實踐中獲得的體會上升到理論，以提高理論水平。
　　
　　3．善于利用現(xiàn)代化教育手段，適應(yīng)時代的發(fā)展
　　現(xiàn)代的教育手段為教學提供了各種情景和真實的交際場面。使外語教學過程變得生動、形象、直觀，促使學生直接用外語進行思維，擴大對歐美國家的地理、歷史、文化和生活習慣等知識的了解。隨著網(wǎng)絡(luò)進入課堂，在人、機交互的過程中，學生能更好地發(fā)展個性，因材施教也不再是一句空話。為此。廣大英語教師要充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，努力鉆研現(xiàn)代技術(shù)，并將其有機地運用到課堂實際中，通過理論與實踐的反復交錯，使自己的理論水平逐漸提高，操作技術(shù)日趨嫻熟，從而更好地服務(wù)于教學、服務(wù)于學生。運用多媒體進行英語教學，可以使學生的聽覺、視覺器官同時接受刺激。激發(fā)學習興趣，加深印象，提高記憶力，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性?？梢姡浞钟枚嗝襟w輔助教學有明顯的優(yōu)越性。新的形勢要求教師必須學會運用先進的多媒體設(shè)備，學會使用軟件，制作教學軟件和利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新教育信息。服務(wù)教學。
　　
　　4．積極參與教育科研，提高自身的研究能力和業(yè)務(wù)水平
　　以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的全面實施，要求教師的教育教學工作由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，角色定位由“教書匠”轉(zhuǎn)向“專家型”、“學者型”，這種轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)要依靠教育科研。因此，教育科研能力應(yīng)成為教師的必備素質(zhì)。如同在游泳中學會游泳一樣，教師的教育科研能力也必須在教育科研的實踐中不斷提高。課題研究的過程，實際上是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，搜集文獻資料和篩選信息整理資料的能力。歸納和概括研究資料的能力等等。這些能力，對于新的教學任務(wù)是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的急需。歷來人們都把教師當作一種職業(yè)，認為只要有點文化知識就能夠做教師，不認識也不認可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。這樣就能逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，確立教師的專業(yè)地位。使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專業(yè)，受到人們的尊敬。從這個意義上說，參與教育科研不僅是教育教學的需要，也是我們教師自身利益的需要。教師參加教育科研，也是教育科學事業(yè)發(fā)展的需要。我國的教育科學，歷來不很發(fā)展。長期都是引用外國的教育學，沒有自己的符合我國國情的教育學，創(chuàng)建我國自己的有民族特色的教育學，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要廣大教師的參與。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學提供大量的實踐經(jīng)驗，為教育學提供“源頭活水”，而且可以吸收各種先進的教育理論，把這些理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，發(fā)展應(yīng)用教育技術(shù)科學，為教育學填補這方面的空白。
　　
　　
　　總之，新的《英語課程標準》是在原“英語教學大綱”基礎(chǔ)上所進行的—場全新的革命，它要求廣大教師重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式。它是社會發(fā)展的必然結(jié)果，是順應(yīng)時代潮流的必然產(chǎn)物。隨著2004年“標準”的逐步實施，外語教師會面臨許多機遇和挑戰(zhàn)，作為“標準”執(zhí)行者的英語教師，一定要走在時代前列。率先提高自身的綜合素質(zhì)，以順應(yīng)歷史發(fā)展的要求。不僅要從提高自身素質(zhì)方面人手。而且還要與時俱進，不斷更新自己的知識。不斷完善自身素質(zhì)，以滿足競爭日益激烈的社會需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才而努力。
　　
　　參考文獻[l]英語課程標準(實驗稿)[S]．北京：北京師范大學