新課程下地理教研創(chuàng)新的探索

　　作為邢臺(tái)市第二批實(shí)驗(yàn)區(qū)，我縣于2003年進(jìn)入新課程改革。在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，我們認(rèn)為，教師是實(shí)踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。提高教師的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是順利推進(jìn)新課程改革的前提。為此我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神的基礎(chǔ)上，著重抓實(shí)中學(xué)地理教師教研方式的改革和創(chuàng)新，建立健全了縣教研室——學(xué)校教務(wù)處——學(xué)科教研組三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)教師反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，提高了教師駕馭新課程、適應(yīng)新形勢(shì)課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)了一批地理教學(xué)教研的骨干教師，并通過(guò)他們的輻射帶動(dòng)，促進(jìn)了我縣地理教師的整體素質(zhì)提高，為地理新課程的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們的做法主要是從地理教師的教學(xué)反思入手，結(jié)合同伴互助、地理學(xué)科大教研和網(wǎng)絡(luò)教研，使全縣地理教師開闊眼界，投身教學(xué)研究，向教育科研要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由教書匠向科研型教師的轉(zhuǎn)型。
　　　一、從教學(xué)反思做起，爭(zhēng)做科研型教師
　　　教學(xué)反思源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，探討教學(xué)的成敗得失，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例、教育敘事等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識(shí)點(diǎn)，就能考出好成績(jī)，完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理?講吧，不符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。我們就鼓勵(lì)教師圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓他們自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師們?cè)诮虒W(xué)中探索、反思、再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平、改進(jìn)教學(xué)思路、完善教學(xué)方去、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師的自我反思是教師自我教育的過(guò)程，是教師自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)的過(guò)程。在反思中教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。
　　　二、地理教師同伴互助，整合集體智慧
　　　教師的同伴互助建立在自我反思的基礎(chǔ)上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向高潮的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樵诮處熑后w中，會(huì)有不同的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的沖突，教師在對(duì)話、爭(zhēng)論中積累經(jīng)驗(yàn)，共享成果，就會(huì)互通有無(wú)，少走彎路，共同進(jìn)步。同伴互助的形式主要有教師對(duì)話、優(yōu)質(zhì)課、觀摩研討課、教研活動(dòng)等。如針對(duì)人教版七年級(jí)教材第二章第二節(jié)《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評(píng)課活動(dòng)。每位教師經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考。寫出本課的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)話討論找出該課成功的地方是“重視學(xué)生的主體活動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們進(jìn)行深入的思考、討論，自由發(fā)表自己的看法，從中求同存異，這樣得到的認(rèn)識(shí)就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進(jìn)的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)、不到位。之后共同解決問(wèn)題，對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，大家展開了爭(zhēng)論。有教師認(rèn)為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，實(shí)屬“捧殺”。還有當(dāng)學(xué)生提出教師不能答復(fù)的問(wèn)題時(shí)，教師不置可否，態(tài)度暖昧，會(huì)極大挫傷學(xué)生的積極性，如能追問(wèn)：“真的嗎，你是怎么想的?”對(duì)發(fā)言學(xué)生的鼓勵(lì)，會(huì)讓他們產(chǎn)生自豪感，效果就大不相同了。通過(guò)教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　三、開展地理學(xué)科大教研，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)
　　
　　聘請(qǐng)專家教授、省市教研人員到我縣講學(xué)指導(dǎo)。加強(qiáng)了教研員隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。教研員順應(yīng)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改變教研模式，由“考”、“評(píng)”向“研”、“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。要求教研員深入基層學(xué)校，在教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，主動(dòng)參與聽課評(píng)課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時(shí)及時(shí)給予方法指導(dǎo)。我縣每學(xué)期舉行一次全縣規(guī)模的地理大教研活動(dòng)，每次大教研都經(jīng)過(guò)提前謀劃，確定活動(dòng)的目的、內(nèi)容，圍繞教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，組織教師參與討論和交流。如對(duì)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)把握、適應(yīng)新課程教學(xué)的方法研討、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，采取“說(shuō)——講——評(píng)”的形式，大家一起評(píng)議課的得與失，共同解決教學(xué)中疑難問(wèn)題。通過(guò)練功課、達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)中青年教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，積極撰寫教學(xué)教研論文，培養(yǎng)教育科研能力。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，真正起到專家引領(lǐng)的作用。
　　
　　四、利用網(wǎng)絡(luò)支持．拓展地理教研
　　
　　現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、個(gè)性化、交互性、共享性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強(qiáng)，不受地域的限制，非常適合開展網(wǎng)絡(luò)教研。所謂網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。網(wǎng)絡(luò)教研可以解決農(nóng)村學(xué)校資源貧乏、師資落后問(wèn)題，拓寬教師思路，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)開展地理教研的主要形式有網(wǎng)絡(luò)資源共享、教師網(wǎng)上研修、網(wǎng)絡(luò)適時(shí)交流三種。
　　
　　1．拓展課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)為載體，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)視頻觀摩能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創(chuàng)造性的激發(fā)，教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進(jìn)行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學(xué)相連，這些學(xué)校都可以通過(guò)無(wú)線上網(wǎng)登陸教文體局網(wǎng)站，共享教育資源。為此教研室從基層學(xué)校選拔了100節(jié)地理優(yōu)質(zhì)課，涵蓋了初中七、八年級(jí)各章節(jié)內(nèi)容，以視頻形式放在網(wǎng)站上，供廣大教師觀摩學(xué)習(xí)。
　　2．網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)。教文體局網(wǎng)站開辟教師論壇，每個(gè)教師都可以注冊(cè)登陸，發(fā)貼敘述自己的教育故事，提出教學(xué)中的問(wèn)題和疑惑，闡述自己的獨(dú)到見(jiàn)解。教師還可以進(jìn)入播種者園區(qū)等教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)異地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)上研修的交互性、時(shí)效性和共享性，打破了學(xué)校范圍的局限，使教師的研修空間擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，縮短了教師成熟的時(shí)間，使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。
　　3．網(wǎng)絡(luò)適時(shí)交流。時(shí)下利用QQ、E-mail、BBS、Blog進(jìn)行交流成了人們向往的時(shí)尚。我們把它們引入地理教研，教師可以通過(guò)E-mail傳遞教研信息和學(xué)習(xí)資料，利用QQ進(jìn)行一對(duì)一的交流，在BBS上發(fā)表帖子，就某一專題展開討論。尤其是鼓勵(lì)教師申請(qǐng)建立自己的教育博客，以教學(xué)日志的形式記錄下自己的教學(xué)得失、教學(xué)故事。我縣教研員已率先建立了教育博客，使廣大教師不分時(shí)間、地域地自由交流成為可能。教師通過(guò)登陸瀏覽博客，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了同伴互助和專家引領(lǐng)。
　　
　　通過(guò)創(chuàng)新地理教研，促進(jìn)了地理教師知識(shí)的自主更新和教學(xué)能力、綜合素質(zhì)的不斷提高；因地制宜建設(shè)了一支研究型教師隊(duì)伍，努力將教育理論和實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)了教學(xué)研究的活力和實(shí)效，打造形式多樣、生動(dòng)活潑的教師交流、學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。滿足了教師的不同需要；推進(jìn)了中學(xué)地理教學(xué)不斷創(chuàng)新，探索富有個(gè)性的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁