實(shí)踐育人對(duì)高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響研究

蘇浩 浙江金融職業(yè)學(xué)院

一、實(shí)踐育人與人的發(fā)展之背景

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》總體要求與目標(biāo)中，要求職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。教育一方面受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化和人口等的影響和制約，另一方面教育也反作用于社會(huì)。教育的社會(huì)功能體現(xiàn)在必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。實(shí)踐育人不僅是一種觀念、一種模式，更是教育的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)工程，它聯(lián)合內(nèi)部、外部元素，整合教育資源，在課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、校企合作等方面以實(shí)踐育人為載體，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式探索，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的大批新型人才，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、實(shí)踐育人與核心競(jìng)爭(zhēng)力之論述

（一）思想性

習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思200 周年誕辰大會(huì)上的重要講話中指出：“實(shí)踐的觀點(diǎn)、生活的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征?！瘪R克思和恩格斯根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，剖析現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系，指出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育發(fā)展的普遍規(guī)律，指出讓兒童參加力所能及的定量生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行智育、體育和綜合技術(shù)教育，不僅是提高生產(chǎn)的一種方法，而且也是改造舊社會(huì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方法。實(shí)踐育人作為教育的載體，通過課程教學(xué)方式，以一種教育媒介形態(tài)指導(dǎo)人的進(jìn)步與發(fā)展，作為聯(lián)結(jié)人與社會(huì)發(fā)生作用的教育媒介，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于人，在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。實(shí)踐育人是馬克思主義思想在教育方面的具體實(shí)踐與生動(dòng)寫照，馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)，是有目的的能動(dòng)性活動(dòng)，是社會(huì)性歷史性的活動(dòng)。

（二）主體性

人的主體性是在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展和提高，人的主體化過程是認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中不斷作用的結(jié)果，人的主體性是在實(shí)踐中生成和發(fā)展的，人的主體性的自我認(rèn)識(shí)也是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的。實(shí)踐育人的主體性指的是學(xué)生的認(rèn)知在教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)、工作各方面實(shí)踐中得到教育的良好結(jié)果，本質(zhì)是教育的實(shí)踐化、實(shí)際性，實(shí)踐育人堅(jiān)持以人為中心，以學(xué)生為中心，以實(shí)際生活為重心，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育主體的中心。實(shí)踐育人區(qū)別于其他教育形態(tài)，更加突出學(xué)生的主體創(chuàng)造性，更加側(cè)重于人的主觀能動(dòng)性在教育中發(fā)揮的作用。實(shí)踐育人的主體性還體現(xiàn)在學(xué)生深度參與教育教學(xué)，教育是雙向互動(dòng)過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生能否積極參與教育教學(xué)不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，還影響著整個(gè)教育教學(xué)結(jié)果。

（三）全面性

課程建設(shè)中知識(shí)的廣度與深度，對(duì)人的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也影響著學(xué)生自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐育人之所以在近年來受到廣泛關(guān)注以及普遍認(rèn)可，對(duì)高職院校而言是放之四海而皆準(zhǔn)的教育理念，其具有科學(xué)性、普遍性、全面性。它的全面性體現(xiàn)在適應(yīng)各級(jí)各類學(xué)校，既適應(yīng)于文科院校，也適應(yīng)于理工科院校，同時(shí)還適應(yīng)于不同層次的學(xué)生，既適應(yīng)于大學(xué)生，又適應(yīng)于中小學(xué)生。除了適應(yīng)范圍的全面性，實(shí)踐育人自身具備全面性特質(zhì)。學(xué)科的跨度廣、兼容性強(qiáng)，可以與工、農(nóng)、醫(yī)、理、文等各類學(xué)科兼容，一是以教學(xué)形式存在，各學(xué)科借助實(shí)踐教育手段，進(jìn)行有的放矢教學(xué)，二是有機(jī)融合成跨學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科課程教學(xué)，互相聯(lián)系、互相滲透。內(nèi)容的全方位、廣度寬，涵蓋已存在的方方面面，既包括傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容，還包括現(xiàn)代知識(shí)內(nèi)容，既涵蓋正式教育內(nèi)容，還覆蓋非正式教育內(nèi)容。實(shí)踐育人既存在于高等教育，又逐漸被基礎(chǔ)教育所推崇。早期實(shí)踐教育來源于職業(yè)教育，后被高等教育所推廣，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，逐漸成為中小學(xué)課程教學(xué)改革的重要方面，在教法、學(xué)法以及教材各方面所普及應(yīng)用，達(dá)到了教育對(duì)象的全員化參與的熱點(diǎn)教育現(xiàn)象。

（四）職業(yè)性

實(shí)踐育人理念傳承了黃炎培先生的“手腦并用、做學(xué)合一”職業(yè)教育核心思想，是黃炎培職業(yè)教育思想在現(xiàn)代教育體系的教育實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)“做學(xué)合一”提升學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)利用職業(yè)發(fā)展與自己的個(gè)性（人的性格、興趣和天賦）匹配，做到“依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣”再到“敬業(yè)樂群”，最終達(dá)到“職教興邦”目的。高等職業(yè)教育重要的目標(biāo)是為企業(yè)和社會(huì)培育高素質(zhì)技能型的一線生產(chǎn)人才，職業(yè)性是高等職業(yè)教育最本質(zhì)的特性，實(shí)踐育人強(qiáng)調(diào)教育場(chǎng)所的社會(huì)化、教材的生活化、課程的職業(yè)性、學(xué)生的職業(yè)化，將職業(yè)性貫穿于教育目標(biāo)、教育過程、教育結(jié)果的全方位。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義關(guān)于教育的基本原理，對(duì)建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，促進(jìn)高職院校學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、實(shí)踐育人關(guān)于核心競(jìng)爭(zhēng)力之路徑

（一）堅(jiān)持立德樹人，踐行馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展觀

實(shí)踐育人為立德樹人指明了方向。黨的十九大以來，立德樹人根本任務(wù)政策的提出，讓學(xué)術(shù)界又重新回到育人為本、德育為先的焦點(diǎn)上來，厘清學(xué)校教育諸多錯(cuò)誤的教育觀念，重新建構(gòu)了勞動(dòng)教育、美育、素質(zhì)教育在培養(yǎng)人全面發(fā)展方面的作用，突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人作為校企協(xié)同育人的重要載體。立德樹人不是來源于理想王國，而是來自現(xiàn)實(shí)世界，其教育思想來源于教育實(shí)踐的方方面面。立德樹人從無形到有形，必須要建立在實(shí)踐育人的基礎(chǔ)之上。立德樹人不僅僅是口號(hào)，更應(yīng)該是成為一種常態(tài)化的教育模式，實(shí)踐是檢驗(yàn)立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人的教育模式放到實(shí)際生活中去檢驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)，從而有的放矢對(duì)立德樹人進(jìn)行判斷與完善。

實(shí)踐育人為立德樹人搭建了平臺(tái)。如何做到立德樹人在大學(xué)生身上內(nèi)化于心、外化于行，成為學(xué)界困擾難題之一。老師傳授給學(xué)生的只是知識(shí)，知識(shí)必須要被學(xué)生理解、接受、認(rèn)同，在實(shí)際行動(dòng)中通過外在行為表現(xiàn)出來。同理，立德樹人必須要經(jīng)過道德認(rèn)知——道德情感——道德意志——道德行為完整的四個(gè)階段。唯物辯證法認(rèn)為認(rèn)知離不開實(shí)踐、認(rèn)知來源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐，彼時(shí)，實(shí)踐育人便成為立德樹人的平臺(tái)。立德樹人貫穿于教育教學(xué)全環(huán)節(jié)，涵蓋了學(xué)校教育中的道德教育、專業(yè)教育、政治教育、素質(zhì)教育等內(nèi)容，其包容萬象必須要有得力具體的抓手，而實(shí)踐育人這個(gè)龐大的教育工程可以支持其教育目標(biāo)的開展，以實(shí)際載體出現(xiàn)，支撐教育內(nèi)容的開展。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐育人主體的人本位觀

21 世紀(jì)國家綜合國力之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，新時(shí)代人才觀從客體本位走向主體本位已成為業(yè)界共識(shí)，學(xué)生主體本位教育觀念認(rèn)為，教育的對(duì)象是作為主體性存在的人，人是自我完善、自我發(fā)展和不斷進(jìn)行自我超越的主體，不是被動(dòng)接受教育的客體。

堅(jiān)持以人為本，落實(shí)學(xué)生主體中心。以人為本是解決人與自然、人與他人、人與社會(huì)產(chǎn)生隔閡根本的方法。以人為本就是要樹立學(xué)生實(shí)踐主體意識(shí)，讓廣大學(xué)生積極參與學(xué)校的教學(xué)改革、課程建設(shè)、校園管理、學(xué)校治理等具體實(shí)踐中去，只有發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，學(xué)生才能夠理解其他教育主體的理念，認(rèn)同各項(xiàng)教育行動(dòng)，達(dá)成教育主體間的和諧融通。以人為本，堅(jiān)持學(xué)生主體本位在實(shí)踐育人中得以體現(xiàn)，就是要教育目的以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，教育方法遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，教育過程尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教育內(nèi)容得到學(xué)生接受，學(xué)生在實(shí)踐中維護(hù)自身利益的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙贏、校生雙贏。

（三）打造多主體協(xié)同育人，構(gòu)建“三全育人”實(shí)踐體系

實(shí)踐育人是“全課堂”育人的教育模式。實(shí)踐育人內(nèi)容全面，既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，既屬于顯性教育，又屬于隱性教育，一方面彌補(bǔ)正規(guī)教育教學(xué)方法靈活性不足的缺點(diǎn)，另一方面解決了非正規(guī)教育育人體系不健全的局面。第一課堂與第二、第三課堂的有機(jī)融合，實(shí)踐育人是必不可少的環(huán)節(jié)，是第一課堂貫通于第二課堂知識(shí)體系的橋梁，是第一課堂理論體系走向第三課堂實(shí)踐體系的渠道，是第二課堂校內(nèi)實(shí)踐延伸到第三課堂校外實(shí)踐的通道，有利于“全課堂”教育模式的真正實(shí)現(xiàn)。

積極拓寬育人主體，打造多主體實(shí)踐育人機(jī)制。高校要充分利用實(shí)踐育人平臺(tái)，打造專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系、挖掘?qū)I(yè)實(shí)習(xí)教育資源，在校內(nèi)積極打造大學(xué)生第二課堂，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，開展校園文化活動(dòng)實(shí)踐育人，同時(shí)在校外構(gòu)建第三課堂體系，加強(qiáng)校企合作，充分利用行業(yè)、企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人。

（四）加強(qiáng)校企合作，拓寬實(shí)踐育人新路徑

近年來，隨著人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，高校人才的供給必須要滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)供需雙方雙向共贏，而校企合作已成為實(shí)踐育人模式的主流方式，真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。校企合作堅(jiān)持問題導(dǎo)向，突出“人性化選擇、常態(tài)化開展”，立足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，聚焦“生產(chǎn)技術(shù)”，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。將校企合作實(shí)踐育人要素納入人才培養(yǎng)方案和課程（模塊）體系，融入教育教學(xué)全過程，不斷完善實(shí)踐課程體系，充分挖掘校友、高校、企業(yè)的導(dǎo)師資源，與校外導(dǎo)師加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師、平臺(tái)資源共享。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人企業(yè)化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)、教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐育人中要不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，著力培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)操技能，開啟實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)既精通專業(yè)技能，又具備良好思想和職業(yè)素養(yǎng)的人才。