提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施探討

馬 瑛

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及提升學(xué)生能力素養(yǎng)等方面有著顯著的促進(jìn)作用[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師素養(yǎng)有待提升，難以發(fā)揮出自身在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以發(fā)揮出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；課堂教學(xué)模式陳舊，不利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。上述問題都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降，隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)效率方面有了新的要求，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)不斷更新自身教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以充分適應(yīng)教育形式的發(fā)展以及當(dāng)今學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與安排，充分展示出語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

1.課前預(yù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備工作

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，充分的預(yù)習(xí)可以有效降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率[2]。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，為后面的正式課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用“微課”的形式指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作。首先，在“微課”開頭，教師可以鏈接網(wǎng)上關(guān)于“錢塘江大潮”的視頻資料，讓學(xué)生提前領(lǐng)略大潮來(lái)臨之前的雄偉壯觀、驚心動(dòng)魄的景象；然后，教師需要對(duì)課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解。最后，教師需要給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考如“從文中找出你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或者段落”“作者在文中運(yùn)用了什么樣的觀察方法？”“讀完課文之后你有什么樣的想法？”教師制作完“微課”之后可以通過(guò)微信或者QQ等方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自由查看，進(jìn)而為課堂教學(xué)節(jié)省出更多的時(shí)間。

2.課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡尚小且注意力不集中，在語(yǔ)文課堂正式開始之前，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施將學(xué)生的注意力集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率[3]。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的時(shí)候，教師可以先聲情并茂地為學(xué)生朗誦一段課堂導(dǎo)入語(yǔ)“小朋友們快看，春姑娘緩緩地走來(lái)了，她用雙手撫化了冰凍的河床，她輕輕喚醒了熟睡中的小草，她為大樹穿上了綠裝，她引來(lái)了成群結(jié)隊(duì)的燕子……”隨后，教師再為學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“大家翻開課本跟隨老師一起尋找春天吧”。如此，便可以非常自然地引出課堂內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)欲望也能夠得到很好的激發(fā)。

3.課堂互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是課堂的主體，要想提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。前文中提到，經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生們對(duì)于課堂內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些疑惑與問題。在正式課堂教學(xué)中，教師可以留出大部分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在相互探討與交流中幫助學(xué)生解決問題，并完成課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級(jí)課文《落花生》的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)以及技能目標(biāo)很容易就能完成，而情感目標(biāo)則需要教師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與啟發(fā)。對(duì)此，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生就“做人應(yīng)當(dāng)是像石榴還是花生”進(jìn)行辯論?！笆袢A而不實(shí)，徒有其表”，“當(dāng)今是看臉的時(shí)代，形象氣質(zhì)也很重要”在激烈的討論中，學(xué)生們對(duì)于文章中所蘊(yùn)含思想內(nèi)涵的理解會(huì)更加透徹。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)：“做人不僅僅要注重內(nèi)涵，還也要注重外表。兩者相比而言，內(nèi)涵無(wú)疑應(yīng)當(dāng)放在第一位”。

4.課堂拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本教材，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展與延伸，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，在更大程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》的時(shí)候，最后一句“露似真珠月似弓”中提到了“月”，教師可以就此向?qū)W生展開拓展延伸，告知學(xué)生“月亮”在古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)，其往往代表著特殊的意象，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中表達(dá)作者李白對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情；張若虛的《春江花月夜》中用其表示對(duì)人生苦短的傷感之情；李白在《玉階怨》中用“月”表示對(duì)純潔、美好事物的向往……這種教學(xué)方式可以極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生獲得更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改大背景下，如何提升課堂教學(xué)效率是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)研究的重點(diǎn)課題，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的各個(gè)流程環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求以及當(dāng)今學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化、改進(jìn)、創(chuàng)新，必定可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。