解析思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫洪波

(浙江省杭州市塘棲中學(xué) 浙江 杭州 311103)

在語文閱讀教學(xué)中，“整本書閱讀”越來越備受關(guān)注。之所以備受關(guān)注，源于它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，形成批判的意識，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時讓學(xué)生更全面地感知世界，省察自我，從而豐富情感世界，提高自身的語文素養(yǎng)和審美情趣。而如何充分發(fā)揮整本書閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師采用了多種方式實踐。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法充分發(fā)揮了整本書閱讀教學(xué)的作用，能夠幫助學(xué)生快速理解整本書內(nèi)容并抓住閱讀的重點，顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力。

1.思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中具備的優(yōu)勢

1.1 幫助學(xué)生形成知識體系。在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷挖掘、提煉整本書中的重要關(guān)鍵詞。首先挖掘核心關(guān)鍵詞，圍繞此關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想拓展出更多的信息，并同樣運用關(guān)鍵詞進(jìn)行表示，使用線條將各關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生明確層次關(guān)系，再利用顏色幫助學(xué)生區(qū)分每一個層次，幫助學(xué)生理解整本書內(nèi)容并形成深刻的記憶。可見，在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性的知識體系，實現(xiàn)快速理解與記憶。

1.2 促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握寫作手法及新詞匯，并培養(yǎng)其理解、創(chuàng)新能力等。語文知識內(nèi)容廣泛，包羅萬象，同時培養(yǎng)理解能力并非一朝一夕，因而需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生在實際語文閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會表現(xiàn)出不知如何學(xué)語文的現(xiàn)象，只能茫然、盲目地學(xué)習(xí)。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，除了能夠讓學(xué)生掌握整本書的情節(jié)發(fā)展外，還能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)在學(xué)生可應(yīng)用思維導(dǎo)圖將各種知識點以層次劃分的方式繪制出來，學(xué)生通過層層學(xué)習(xí)也就是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，而不是以往盲目性的學(xué)習(xí)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生靈動創(chuàng)新思維。當(dāng)前，創(chuàng)新人才是各領(lǐng)域發(fā)展中的緊缺人才，已經(jīng)成為我國教育中重點培養(yǎng)的目標(biāo)。在語文整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為己任，通過發(fā)散性問題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生運用自己的思維思考答案，而在思考的過程中可以創(chuàng)新出更多的不同思想內(nèi)容，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。如果教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，通過圍繞核心關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，并且聯(lián)想過程不需要條條框框的限制，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，并進(jìn)行充分的思考，可有效實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖對整本書脈絡(luò)進(jìn)行梳理。任何一部作品，都有其內(nèi)在的構(gòu)思和思維邏輯。在整本書閱讀中，如能借助思維導(dǎo)圖繪制作品的脈絡(luò)，將會幫助學(xué)生理順作品思路，快速理解作品內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》，此文是節(jié)選，教師可以對其進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。由于整本書閱讀的內(nèi)容較多，學(xué)生在閱讀完成后不能系統(tǒng)性、條理性地將整本書的內(nèi)容進(jìn)行闡述。教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法將整本書的脈絡(luò)表現(xiàn)出來，并在繪制作品脈絡(luò)的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如提出引發(fā)“竇娥冤”因素的話題，教師可以圍繞這個話題讓學(xué)生深入思考故事的走向，并根據(jù)思考的內(nèi)容將走向進(jìn)行層次性的展示。在此閱讀過程中，需要學(xué)生根據(jù)已知的作品內(nèi)容，依靠自己的思維進(jìn)行獨立思考，從而感知作品的層次性，此過程實現(xiàn)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。

2.2 利用思維導(dǎo)圖對整本書內(nèi)容進(jìn)行梳理。就整本書閱讀而言，如果找不到一條合適的閱讀路徑，很容易雜亂無章，無所適從。所以，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在宏觀上梳理整本書的內(nèi)容，有利于他們俯視全書，內(nèi)化吸收，統(tǒng)攬全局，了然于胸。

例如，閱讀《水滸傳》，鑒于書中人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，我要求學(xué)生讀完之后用一張思維導(dǎo)圖梳理整本書的內(nèi)容。要求寫出作者簡介、內(nèi)容概要、主要人物及性格、小說主題、閱讀的第一次感受等內(nèi)容，這樣能夠較快地、清晰地掌握整本書的概況，并且要求學(xué)生完成后進(jìn)行交流，達(dá)到互補共享作用。此外《水滸傳》書中講述了一百零八個好漢“撞破天羅歸水滸，解開地網(wǎng)上梁山”的故事，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將眾多人物、事件一個一個地連接起來，并且畫出《水滸傳》中的眾多英雄從“聚義”到“招安”的全過程。這樣利用思維導(dǎo)圖閱讀整本書，讓閱讀的內(nèi)容變“多”為“少”，化“繁”為“簡”。這樣既俯視全書，又了然于胸。

2.3 利用思維導(dǎo)圖對整本書人物進(jìn)行梳理。很多經(jīng)典名著都是膾炙人口的小說，它往往通過成功塑造典型人物形象來吸引讀者的注意力，同時通過人物形象展現(xiàn)當(dāng)時的社會生活，進(jìn)而揭示作品深刻的主題和社會的本質(zhì)。因此閱讀經(jīng)典名著時，可以利用思維導(dǎo)圖對人物進(jìn)行探究和分析，這樣既有利于學(xué)生了解作品的主題，獲得精神的滋養(yǎng)，又有利于學(xué)生感知優(yōu)秀人物身上的人格魅力，獲得成長的力量。

例如閱讀《簡·愛》這本書，我們可以把梳理人物成長的路線作為思維路徑繪制導(dǎo)圖。我們都知道簡·愛是由一個可憐的、孤獨的寄人籬下的小女孩成長為一個自尊自強、內(nèi)心強大、希望平等、敢于追求愛情的姑娘。這一切都不是一蹴而就的，我們可以讓學(xué)生首先梳理出簡·愛成長的過程。例如：簡·愛在蓋茨海德府—簡·愛在洛伍德學(xué)?！啞墼谏７茽柕虑f園—簡·愛在沼澤山莊，按照這樣的成長路線，讓學(xué)生了解了簡·愛成長的軌跡，從而更加深了對簡·愛的印象，認(rèn)識到簡·愛的人格魅力，理解了作品的主題。

3.思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的注意事項

在學(xué)業(yè)壓力較大而時間又尤為珍貴的高中階段，在整本書閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠極大地提升學(xué)生的閱讀效率。在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時增強學(xué)生的邏輯思維的合理性。然而同時應(yīng)該注意到，在整本書閱讀中，思維導(dǎo)圖的作用是輔助。因此，教師應(yīng)該注重給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行獨立的思考和創(chuàng)造，不要將自己的思想強加于學(xué)生，否則效果只會與預(yù)期背道而馳。當(dāng)前，我國對于高中語文整本書閱讀教學(xué)活動中思維導(dǎo)圖的積極作用還需要深入摸索和實踐，以求更好地提升學(xué)生的閱讀效率和語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄緯拿}絡(luò)通過圖案、顏色、文字、線條等方式進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生通過觀看繪制的思維導(dǎo)圖對整本書產(chǎn)生正確的理解。