網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的現(xiàn)狀及優(yōu)化

李 曄

(寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004)

一、引言

大學(xué)階段的英語教學(xué)，是在更高層次上豐富和拓展學(xué)生的英語水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語語感，全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用英語進(jìn)行溝通交流。在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息化大背景下，如何扮演好教師的角色?如何提高學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的個人發(fā)展有著十分重要的意義。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)簡述

教育生態(tài)學(xué)，是教育領(lǐng)域的新興科學(xué)，通過研究教育周邊生態(tài)環(huán)境和教育的依存關(guān)系，分析內(nèi)在的機(jī)理與教育教學(xué)之間的發(fā)展規(guī)律。從教育生態(tài)學(xué)角度上來分析大學(xué)英語課堂，從一定程度上來說，就是在一個獨立的教與學(xué)的系統(tǒng)當(dāng)中，大學(xué)英語教師與學(xué)生都是英語課堂的參與者，同時也是這個系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分。而外在的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境、課堂教學(xué)方式、教材、英語學(xué)習(xí)App，都是大學(xué)英語課堂生態(tài)的外在環(huán)境。用生態(tài)學(xué)的角度來闡述，教師是生產(chǎn)者，學(xué)生是吸收知識的消費者，但因為學(xué)生的吸收效率受到外在網(wǎng)絡(luò)信息、課堂教學(xué)方式等外在生態(tài)環(huán)境的影響，在開展大學(xué)英語課堂教育的過程中，外在生態(tài)環(huán)境與環(huán)境的主要構(gòu)成者的平衡，是大學(xué)英語課堂改革的重要內(nèi)容。大學(xué)英語課堂中的每一個課堂生態(tài)因子，都是改革生態(tài)模式過程中，需要進(jìn)行分析和研究的重點，在研究的實際過程中，需要注重可操作性，重點提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助教師順利完成自己教學(xué)任務(wù)的同時，也進(jìn)一步提高學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)效率。英語教師作為教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要因子，要發(fā)揮好“引路人”的作用，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂生態(tài)環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題

(一)大學(xué)英語課堂生態(tài)功能性失衡

在新的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，社交網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，大多數(shù)年輕人喜歡在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通，或者查閱重要的訊息，因此學(xué)校的教學(xué)工作也達(dá)成了網(wǎng)絡(luò)快車，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了方便。如在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生與教師的互動，多依靠發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂中，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)課堂生態(tài)功能失衡的問題，大學(xué)生在英語課堂上逐漸表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力與溝通交流能力下降等問題，用教育學(xué)生態(tài)學(xué)來說就是生態(tài)育人的能力在減弱。結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)情況分析，在這種教學(xué)模式下，缺少教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，教師極少程度上能夠通過課堂了解學(xué)生的知識接收情況，學(xué)生對于英語課堂的教育資源獲取，在一定程度上也會大大削弱。這種課堂學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之間的生態(tài)失衡，嚴(yán)重違背了教育理論的最適度原則。目前英語課堂生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生無法從課堂中獲取到足夠的英語教學(xué)資源，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。課堂出現(xiàn)了生態(tài)功能性失衡，導(dǎo)致教師沒有精力兼顧課堂教學(xué)質(zhì)量，無法更好地因材施教，也就不能在課堂上進(jìn)行有針對性的英語教學(xué)。

(二)大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)性生態(tài)失衡

大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)性生態(tài)失衡，主要是生態(tài)環(huán)境因子與學(xué)生、英語教師的結(jié)構(gòu)性不匹配。這種失衡主要表現(xiàn)在課堂上教師和學(xué)生的互動很少，師生之間缺少有效交流。學(xué)生群體之間缺少良性溝通，課堂休息間隙問題探討減少，取而代之的是課間學(xué)生互動交流較少，大多會低頭瀏覽手機(jī)。這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于英語學(xué)習(xí)的交流減少，就是大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)性生態(tài)失衡。細(xì)究其原因，可以歸結(jié)為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式取代了人與人之間的互動交流。同時由于擴(kuò)招的原因，致使師資資源不能滿足教學(xué)要求，打破了大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

四、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)優(yōu)化思路

(一)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，動機(jī)被描述為“使人們以某種方式行事的想法?！痹谡n堂上提問是對一個學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的動力因素，學(xué)生以不同的方式對教師提出的問題進(jìn)行深入思考。假如學(xué)生對問題非常有興趣，思維會變得更加活躍，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，他們可以更快地投入學(xué)習(xí)中并取得更好的學(xué)習(xí)成果，這樣一種學(xué)習(xí)方式也就證明了著名的格言“興趣是最好的教師”。學(xué)生們的好奇心提升了，就能對所學(xué)知識積極探究，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)知識的成就，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。在大學(xué)期間的英語課程中，很多學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)英語會是枯燥且漫長的一個過程。長期處于漢語語言環(huán)境的中國學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與理解存在一定的困難，教師就需要思考怎樣打破枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，基于此，開展豐富有趣的課堂活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，就顯得尤為重要。

(二)激勵學(xué)生參與課堂

中國的社會心理學(xué)會進(jìn)行的一項全國興趣調(diào)研的最終結(jié)果顯示，即使在最好的情況下，也只有39.7%的同學(xué)能夠在課堂上保持注意力集中超過30分鐘，即便是再好的學(xué)生也會有一段時間，注意力處于漫不經(jīng)心的情況。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息的干擾下，如何有效吸引學(xué)生的注意力，值得每一位教師深思。

解決這一問題的有效途徑是在課堂教學(xué)的設(shè)計里添加學(xué)生有興趣的話題，課堂的主角是學(xué)生和教師，整個教學(xué)過程需師生通力合作，兩者都是必不可少的。通過添加同學(xué)們感興趣的話題，避免了大家思維停滯的問題。減少了注意力不集中的發(fā)生概率，引入感興趣問題的探討能夠避免教師一味地給學(xué)生灌輸知識，在這種松弛有度的氛圍下，師生們能夠更加輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，加入符合教學(xué)情境的時事熱點，也可以結(jié)合時下大熱的英文電影，改編成情景短劇進(jìn)行表演。使學(xué)生能夠按角色進(jìn)行情景演示。并讓學(xué)生有更多機(jī)會參與課堂互動，提高口語溝通技巧。

(三)形式多樣的教學(xué)手段提升學(xué)生的溝通能力

英語學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生通過英語詞匯量的積累，來逐步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師可以通過各種不同的教學(xué)方式來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師作為英語課堂上的“引路人”，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來組織課堂教學(xué)。在教學(xué)中，師生的角色發(fā)生變化，教師成為課堂的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位被不斷強(qiáng)化。學(xué)生在課前完成重難點內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，課堂成為討論交流，解決疑難問題的場地，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)或點評，讓學(xué)生真正感受課堂主體的地位，學(xué)生會自主進(jìn)行英語討論，語言組織能力會有效提升。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的需求，在課堂組織辯論比賽、英語話劇表演等活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，提升英語口語交際能力。

(四)增進(jìn)教師和學(xué)生的感情

溝通師生情感是改善大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)性生態(tài)失衡最常用且最有效的方法。英語教師與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)文化背景不盡相同，甚至存在很大差異，這給師生之間的感情交流帶來了巨大障礙。實踐證明，課下教師和學(xué)生增強(qiáng)溝通，共同探討生活中的話題，可以有效解決類似的問題，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，拉近師生間的距離。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為師生溝通提供了有效途徑，英語教師可根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，進(jìn)而給出合理建議，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)師生的信任與理解。

(五)提供反饋信息

學(xué)生和教師可以利用智能設(shè)備，讓教學(xué)活動更具有針對性。例如，教師可以使用智能設(shè)施，統(tǒng)計學(xué)生的反應(yīng)并利用設(shè)備測試的結(jié)果了解學(xué)生英語能力的弱點，對下一步教學(xué)進(jìn)行合理安排或適當(dāng)調(diào)整。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)不穩(wěn)定，教師可結(jié)合反饋及時對教案和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時，學(xué)生還可以從教師那里得到全面的評估和反饋。以便他們在未來的學(xué)習(xí)中找到合適的學(xué)習(xí)方式，并提高他們的學(xué)習(xí)成績。

(六)在教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師除需要引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，課程中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳微課資料、相關(guān)視頻等資料，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中標(biāo)注存在困難的內(nèi)容，進(jìn)而在課上可以有針對性地解決學(xué)生存在的問題?？傊?，將學(xué)生們作為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生知識掌握的實際情況不斷調(diào)整教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以積極的狀態(tài)去完成英語學(xué)習(xí)?；诖髮W(xué)生的心理特征，在合理地增加情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師應(yīng)將課堂時間留給學(xué)生，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對英語的主要學(xué)習(xí)點進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課堂探究活動中積極討論，提升他們的英語語言技能。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課堂生態(tài)會隨著外界環(huán)境的變化而產(chǎn)生獨特的生態(tài)環(huán)境因子，如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息所創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。英語教師需要根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的演變，重新架構(gòu)自己的教育教學(xué)模式，在平時的工作中善于學(xué)習(xí)，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，借助教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論與研究方法輔助教學(xué)，幫助大學(xué)英語教師正確扮演好引路人的角色，提高學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率，對網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量、幫助學(xué)生成才，有著十分重要的意義。