基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探究

張麗坤

(晉中信息學(xué)院，山西 太谷 030800)

一、引言

在“一帶一路”背景下，中國(guó)和世界各國(guó)間的交流、貿(mào)易往來日益頻繁，各行各業(yè)都對(duì)從業(yè)人員的英語交際能力提出了更高的要求。為了順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需要的英語人才，大學(xué)英語教學(xué)要積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教育理念和高效的教學(xué)手段來打造現(xiàn)代化、高質(zhì)量的大學(xué)英語課堂，全面提升學(xué)生的英語交際能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”作為相對(duì)完善且具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論，在大學(xué)英語教學(xué)中將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語的“學(xué)用結(jié)合”。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)涵

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授在2015年提出的外語課堂教學(xué)理論?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”涵蓋了學(xué)用一體說、學(xué)習(xí)中心說等教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，真正將學(xué)生作為課堂的主體。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)采用先輸入、后輸出的模式，其中，聽、讀屬于輸入的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取和積累英語知識(shí)的環(huán)節(jié)，通過說、寫等來輸出語言，對(duì)輸入的語言進(jìn)行運(yùn)用。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”則關(guān)注學(xué)生的“產(chǎn)出”，通過驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的流程來開展教學(xué)，讓教師成為輸入促成的中介者?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛使用，已經(jīng)成為外語教學(xué)的重要理論之一。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)過程中的運(yùn)用價(jià)值

(一)凸顯學(xué)生的主體性

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠有效凸顯學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被灌輸各種英語知識(shí)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”涵蓋了關(guān)鍵能力說、學(xué)用一體說和學(xué)習(xí)中心說，關(guān)注學(xué)生英語關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，不僅給學(xué)生提供習(xí)得語言的平臺(tái)，同時(shí)提供了非常廣闊的英語運(yùn)用環(huán)境，能夠更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)中心說關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)習(xí)為中心，而不能將課堂變成教師的“一言堂”?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的運(yùn)用要求教師要為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上以任務(wù)為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度分析，同時(shí)精準(zhǔn)了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和英語學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高教學(xué)的針對(duì)性。

(二)促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合

英語作為語言學(xué)科具有工具性和人文性，其最直接的作用就是交流，大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交流，這就決定了英語教學(xué)的實(shí)踐性。大學(xué)英語教學(xué)面向的是大學(xué)生，有的大學(xué)生會(huì)繼續(xù)深造考研，有的進(jìn)入職場(chǎng)，還有的可能會(huì)選擇出國(guó)留學(xué)，無論是哪一條道路都離不開英語。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生來自主執(zhí)行產(chǎn)出任務(wù)。整個(gè)過程需要學(xué)生參與到具體的情境中交流、分析和探討，在實(shí)踐活動(dòng)中使用英語，邊學(xué)邊用，真正將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，從而全面提升學(xué)生的英語實(shí)用水平和交際能力。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程

(一)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段

產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段主要是向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際水平和能力出發(fā)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要具有驅(qū)動(dòng)性，要能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生來自主習(xí)得語言知識(shí)，積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的交流和完成中。任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還要能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，貼合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在探究任務(wù)的過程中習(xí)得相關(guān)的英語知識(shí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)難度要適中，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，考慮到大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異性比較大，教師可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)，實(shí)施分類教學(xué)，針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保所有的學(xué)生都可以得到發(fā)展和進(jìn)步。

(二)促成階段

促成階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的階段，這個(gè)階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。輸入促成階段以學(xué)生的實(shí)踐為主，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度，所以要遵循循序漸進(jìn)的原則。語言的學(xué)習(xí)必然會(huì)經(jīng)歷一定的流程，先辨識(shí)和理解語言，然后給學(xué)生提供開放性的產(chǎn)出機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在表達(dá)過程中鍛煉英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，并提升學(xué)生的英語語言綜合實(shí)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接收英語知識(shí)，而在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自主探索和運(yùn)用，給學(xué)生提供更多使用英語來表達(dá)的機(jī)會(huì)。

(三)考核評(píng)價(jià)階段

產(chǎn)出評(píng)價(jià)也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的重要環(huán)節(jié)，主要是通過評(píng)價(jià)來達(dá)到以評(píng)促教的作用，引入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過程中能夠總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，并加以改善和糾正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于教師來說，教師要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開展等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)施過程中存在的不足和問題，為后續(xù)的教學(xué)提供重要的參考。教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，在考核評(píng)價(jià)階段，教師要盡量細(xì)化、量化評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

五、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課堂教學(xué)的具體策略

(一)驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教師要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和完成創(chuàng)設(shè)情境，在具體的情境中完成英語教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)置各種各樣的語言場(chǎng)景，借助多媒體、信息技術(shù)來打造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在場(chǎng)景中靈活運(yùn)用語言。語言學(xué)習(xí)需要在具體的情境下完成，無論是對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)語言技能的訓(xùn)練，都離不開具體的情境，因此教師一定要關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要體現(xiàn)出交際真實(shí)性，也就是從真實(shí)交際的情況出發(fā)來打造逼真、合理的場(chǎng)景，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。教學(xué)目的要適宜，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在備課環(huán)節(jié)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的專業(yè)特征來確定產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)，選擇學(xué)生感興趣并具有一定挑戰(zhàn)性的討論話題，并圍繞具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)來設(shè)計(jì)“產(chǎn)出”的場(chǎng)景。比如可以圍繞學(xué)生以后的職業(yè)來設(shè)計(jì)可能遇到的交際場(chǎng)景，為學(xué)生設(shè)置各種不一樣的身份，引出具體的話題，讓學(xué)生深入情境、圍繞話題來展開對(duì)話和交流。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)總體任務(wù)，然后將其劃分為多個(gè)子任務(wù)，以此來降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)的可操作性。

(二)促成：轉(zhuǎn)變方法，增加實(shí)踐

促成階段以實(shí)踐為主，教師在這個(gè)階段可以打破輸入和輸出的界限，將學(xué)用一體的理念融合到教學(xué)過程中，將英語語言輸入和輸出的環(huán)節(jié)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生來加工輸入內(nèi)容的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生完成語言輸出活動(dòng)。在任務(wù)完成階段，教師要為學(xué)生的任務(wù)探究設(shè)置合適的內(nèi)容，并構(gòu)建語言和話語結(jié)構(gòu)。在促成階段，教師需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)具體的任務(wù)以及自己的需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，大量吸納材料輸入，在輸入材料中尋找引導(dǎo)性問題的答案。教師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生將輸入性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性的知識(shí)，也就是實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化和吸收，將新的語言知識(shí)融入自己的知識(shí)架構(gòu)中。學(xué)生在產(chǎn)出活動(dòng)參與的過程中往往會(huì)遇到各種困難，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，在必要的時(shí)候給予幫助。促成活動(dòng)的類型要保持多樣性，并且要涵蓋英語的聽、說、讀、寫等技能，引入多樣化的活動(dòng)形式。教師還要分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，逐層遞進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生。

(三)評(píng)價(jià)：科學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促教

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予高度重視。在促成活動(dòng)開展的過程中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師要按照師生合作的評(píng)價(jià)原則來展開評(píng)價(jià)，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開細(xì)致化和科學(xué)化的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從英語教學(xué)的語言目標(biāo)、交際目標(biāo)展開評(píng)價(jià)，并關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)是否突出，將其作為一個(gè)課前評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。在課中評(píng)價(jià)中，教師可以從學(xué)生的活動(dòng)參與度、英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)層面展開評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)及時(shí)把握學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以此為導(dǎo)向來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。課后評(píng)價(jià)包括學(xué)生課后的自評(píng)、互評(píng)等，教師要提供自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更加規(guī)范和細(xì)化。教師要重視評(píng)價(jià)的效果，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，從評(píng)價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)提供參考，達(dá)到以評(píng)促教的作用。

六、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”經(jīng)過近幾年的發(fā)展已經(jīng)形成了比較完善的體系，并且在實(shí)踐中也取得了一定的成效。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，按照驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的流程來開展教學(xué)。教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語言情境，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，在促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)化和多樣化的產(chǎn)出活動(dòng)，給予學(xué)生廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，引入細(xì)化、量化的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)以提升教學(xué)質(zhì)量。