基于CBI理念的英語專業(yè)文化類課程教學(xué)設(shè)計研究
——以《西方文明史》為例

喬少敏

(豫章師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西 南昌 330103)

一、引言

長久以來英語專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生存在思辨能力較弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題，這與SOI(selecting，organizing and integrating)以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)的教學(xué)理念息息相關(guān)。SOI教學(xué)理念下暴露出了機(jī)械訓(xùn)練過多、學(xué)生獲得的知識信息過少等問題，此理念導(dǎo)向下的教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)科知識面的擴(kuò)展、知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、認(rèn)知能力的提高。針對國內(nèi)英語教育的問題，21世紀(jì)初我國教研人員開始引進(jìn)CBI內(nèi)容依托式外語教學(xué)模式并逐步展開研究和實踐，嘗試將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識融合，探索知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的全人教育。

二、CBI概述

CBI，即內(nèi)容依托式教學(xué)，起源于20世紀(jì)60年代，在加拿大的“沉浸式雙語教育”中取得了很好的教學(xué)效果，后被運用到各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境和各種層次的學(xué)生的外語教學(xué)中。CBI吸收了交際教學(xué)法的原則以及其他以內(nèi)容為中心的教學(xué)理念，明確提出依托有意義的內(nèi)容來開展語言和信息的交流，它把語言形式和意義(學(xué)科知識)的學(xué)習(xí)融合起來，避免了在多數(shù)教育環(huán)境中人為將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)割裂的問題。

對于大學(xué)課程運用CBI理念的研究，國外許多研究者的實證都表明其能有效提高大學(xué)生的語言能力、拓展他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、使學(xué)生能更全面參與到學(xué)術(shù)和社會的語境中。北美興起CBI教學(xué)理念之后，90年代歐洲地區(qū)發(fā)展出CLIL(Content and Language Integrated Learning)內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)理念，歐盟理事會于2005年倡議在歐盟各國推廣。這兩種理念較為相似，都體現(xiàn)了當(dāng)今依托內(nèi)容把語言作為中介進(jìn)行教學(xué)的趨勢，許多相關(guān)研究也論證了內(nèi)容與語言融合的教學(xué)效果。

21世紀(jì)以來，國內(nèi)也開展了一系列相關(guān)研究，從早期探討CBI在中國本土運用的必要性和可行性到教學(xué)應(yīng)用的有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、教師發(fā)展等相關(guān)問題；從關(guān)注語言教學(xué)和學(xué)生語言技能發(fā)展到學(xué)生學(xué)科知識、思辨能力、跨文化交際能力等方面的影響研究，大大豐富了CBI在中國本土化的研究。

三、基于CBI理念的《西方文明史》課程教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)Janice Yalden語言教學(xué)課程設(shè)計的六大步驟，結(jié)合CBI理念下的內(nèi)容主題大綱模式，并借鑒歐盟CLIL理念融入歷史課程教學(xué)的方式，利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，對本校商英專業(yè)開展的《西方文明史》課程教學(xué)設(shè)計與實施進(jìn)行了探究。

(一)調(diào)查需求

英語語言能力的調(diào)查：學(xué)校商英專業(yè)學(xué)生近兩年入校的英語單科成績平均分為120～125之間，初測英語語言水平中等略好。

學(xué)科內(nèi)容背景知識了解程度調(diào)查：近兩年商英學(xué)生是文理兼收、全國招生，前測采用五點量表(1一點都不了解，2大概了解一點，3了解一般常識，4較熟悉特別是部分內(nèi)容很了解，5全面了解并熟知)，對學(xué)生進(jìn)行中西方文化背景知識的調(diào)查。結(jié)果顯示整體程度介于大概了解一點和了解一般常識之間，且文科生優(yōu)于理科生。學(xué)生對中外近現(xiàn)代歷史的了解高于中外古代歷史的了解，且學(xué)生對西方近現(xiàn)代歷史的了解略高過對中國的了解。

根據(jù)學(xué)生學(xué)科與語言的前測情況與課程34課時的教學(xué)安排，確定將古希臘文明到文藝復(fù)興作為教學(xué)主要內(nèi)容，這是基于學(xué)生的英語語言能力中等和對于中外古代史部分的了解相對較弱的現(xiàn)狀和融合CBI主題式教學(xué)模式的考量。

(二)確立目標(biāo)

根據(jù)本校商英專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)生需求分析，學(xué)生有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)西方文化的淵源，在了解他者中關(guān)照本國文化，在獲得知識的同時提升自身的人文素質(zhì)和道德情操、在提高英語語言技能中培養(yǎng)批判性思維能力和跨文化交際意識，在學(xué)習(xí)西方文化的同時增強(qiáng)中國文化自信，滿足國家培養(yǎng)國際化人才的需要。

(三)制定大綱

本課程大綱以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，以主題內(nèi)容為線索，圍繞主題增加相關(guān)話題的思考和討論以及有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

追溯現(xiàn)代西方文明的發(fā)展，其源頭來自古希臘、古羅馬文明、希伯來文明和日耳曼文明。本課程確定西方文化四大源頭為教學(xué)的五個主題內(nèi)容，將語言地道、篇幅不長、注釋清晰的西方文化讀本作為基本教材，從歷史的切面進(jìn)入文明史的學(xué)習(xí)，輔助以在學(xué)習(xí)平臺上自建的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程《讀本里的西方文明簡史》，幫助提高學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與理解力以及語言運用能力。教學(xué)中增加同時期中外文化對比話題的討論以及文明史的梳理，通過小組合作語言學(xué)習(xí)、視頻觀看思考討論、語篇思維導(dǎo)圖繪制、經(jīng)典品讀等線上線下任務(wù)活動，提升學(xué)生的認(rèn)知與語言能力、思維能力與跨文化能力。

(四)構(gòu)建框架

課程教學(xué)依據(jù)CBI大綱理念以主題為引領(lǐng)，圍繞內(nèi)容、語言、學(xué)習(xí)能力與文化四大目標(biāo)展開，內(nèi)容為歷史學(xué)科知識，語言為主題相關(guān)的學(xué)術(shù)術(shù)語與語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為認(rèn)知與思維的要求，文化目標(biāo)體現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)。課程分課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)平臺自建課與線下教學(xué)相融合共同完成。

(五)課堂實施

1.任務(wù)驅(qū)動線上線下混合教學(xué)

本課程通過線上多種形式的補(bǔ)充材料來豐富學(xué)生對主題內(nèi)容的感知和理解，如視頻、繪本、繪畫、經(jīng)典名篇、影視書籍推薦等；通過平臺讓學(xué)生完成課前、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，如視頻觀看、探究話題、討論分享、小組合作難詞難句共享文檔學(xué)習(xí)、課后反思與總結(jié)等。

2.地道讀本促進(jìn)語言思維發(fā)展

課程選擇與主題相關(guān)且語言地道的語篇(內(nèi)容較簡單、傳統(tǒng)的歷史書籍)作為學(xué)習(xí)材料，以便緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮；基于課前學(xué)生線上的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)重點在于發(fā)展學(xué)生思維能力，通過對歷史讀本內(nèi)容進(jìn)行思維技能訓(xùn)練如啟發(fā)式提問、案例分析、文本內(nèi)容思維導(dǎo)圖的繪制等，引導(dǎo)學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、整理歷史發(fā)展脈絡(luò)。

3.對比中國文化加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)

課程圍繞主題設(shè)計討論話題和補(bǔ)充材料時，將同一歷史時期進(jìn)行中外對比。如在古希臘文明的主題內(nèi)容里補(bǔ)充中國神話與古希臘神話以及孔子與蘇格拉底進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并且結(jié)合商英專業(yè)特點討論中外神話人物和故事；在古羅馬文明的主題內(nèi)容里利用繪本比較羅馬城與西安古城，結(jié)合專業(yè)特點討論古羅馬與中國漢朝的交往與絲綢之路；在日耳曼文化的主題內(nèi)容里借助繪畫作品討論中世紀(jì)的城堡生活與宋代百姓的市井生活；在文藝復(fù)興的主題里通過視頻觀看討論西方大航海時代中國明代瓷器的海外流傳等，為學(xué)生帶來對中西商業(yè)貿(mào)易交往的認(rèn)知和跨文化的體驗。

4.梳理史綱完善主題內(nèi)容

課程采用主題模式，利用多模態(tài)的地道語料進(jìn)行學(xué)習(xí)，且加強(qiáng)課堂教學(xué)中對相關(guān)文明史的梳理，通過中英對照幫助學(xué)生完善主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，因這部分是學(xué)科內(nèi)容的難點，包含學(xué)術(shù)語言、年代事件、發(fā)展線索、因果結(jié)論等，利用母語可助力學(xué)生構(gòu)建知識體系。

(六)評估

利用課程平臺后臺數(shù)據(jù)及課堂中提問討論的表現(xiàn)記錄以及期末的終結(jié)性卷面考試，共同組成對這門課程的綜合、客觀、合理的評價。

在對近兩年商英專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的后測可以看出內(nèi)容知識的掌握有明顯提高；文理生的前后測對比表明：理科生內(nèi)容知識掌握的提高幅度比文科生更為明顯；課程所學(xué)的西方文明史知識，同樣對于后面近現(xiàn)代史的了解和掌握也有增益的效果(近現(xiàn)代史部分雖因課時所限沒有專門學(xué)習(xí)，但教學(xué)從西方文明的發(fā)展源頭進(jìn)行了過去與現(xiàn)代、中國與西方的知識延展)。

同時開展的問卷調(diào)查要求學(xué)生反思課程學(xué)習(xí)和對CBI教學(xué)提建議。從反思可以看出學(xué)生掌握了西方文明史的基本知識、拓展了相關(guān)的英語語言表達(dá)；提升了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能以及運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解、概括分析等高階思維能力；通過中西文化對比討論和小組共享提高了自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)了對中西文化可共情遷移的認(rèn)知。從教學(xué)建議中反映出學(xué)生認(rèn)可課程教學(xué)脈絡(luò)邏輯清晰、內(nèi)容擴(kuò)展豐富、課堂互動激活思維、課前課后學(xué)習(xí)平臺的任務(wù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的完善等；但課程的部分內(nèi)容太過復(fù)雜，讀本式的教材未能提供全面的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難串聯(lián)課內(nèi)外知識。小部分理科生表現(xiàn)出對課程的畏難情緒，有的是背景知識不足，有的是語言能力不夠，這是CBI教學(xué)中要面對的大挑戰(zhàn)。

通過前后測和問卷反饋可以看出本課程教學(xué)采用CBI模式取得了一定的教學(xué)效果，線上線下混合教學(xué)在一定程度上解決了CBI教學(xué)模式中內(nèi)容知識與英語語言融合的困難，但在教材和資料的選用、教師對內(nèi)容與語言的把握、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面還有待更多的實踐探索和完善。

四、結(jié)語

CBI理念體現(xiàn)了語言與知識相融合、語言的工具性與人文性的統(tǒng)一，新形勢下探索符合中國國情的CBI教學(xué)模式勢在必行。在學(xué)校商英專業(yè)開展的《西方文明史》課程教學(xué)改革，兼顧了知識、語言、能力和文化目標(biāo)，以主題內(nèi)容為綱，采用線上線下混合式的教學(xué)方式，在課程實施和反饋過程中得到了學(xué)生的積極參與和評價，也取得了一定的教學(xué)效果，這對于CBI理念的本土化實踐具有一定的參考意義。