英語社會實踐對口語教學及學生能力培養(yǎng)的意義探究

寧康健

(1.廣東醫(yī)科大學，廣東 東莞 523000；2.菲律賓克里斯汀大學國際學院，菲律賓 馬尼拉 0900)

一、引言

本科院校社會實踐活動的組織能夠檢驗出當前英語口語教學理論正確與否，通過打造校內、外實踐基地，基于對學生英語口語英語能力培養(yǎng)的目的，針對性地開展社會實踐活動，并運用有效的教學模式，以此增強活動的多元性、靈活性，確保大學生所掌握的口語知識得到良好消化的同時應用于實踐。

二、社會實踐活動的功能

社會實踐活動功能表現(xiàn)在兩方面即學科實踐能力、思政育人。相較于課堂教學模式而言，社會實踐將教學重點放到“實踐”上，這種教學方式可以為大學生專業(yè)學科學習創(chuàng)造良好學習與切身體驗的條件，并在全身心參與中有效接收專業(yè)知識，發(fā)揮出實踐價值的同時，促使學科理論知識得到升華。由此可見，實際授課時，基于學科內容組織實踐活動，能夠使大學生思維以及學習結合在一起，培養(yǎng)其專業(yè)能力，并將相關知識作用于實際，以此發(fā)揮大學生的社會、時代價值。

三、英語社會實踐培養(yǎng)學生能力及開展口語教育意義研究

(一)畢業(yè)生英語應用能力現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育限制了本科院校學生專業(yè)技能運用能力的提高，在沒有專業(yè)能力支撐下，增加了學生的就業(yè)難度。對此，教育部門已明確說明教育改革的必要性與重要性，并要求院校專業(yè)教師采取科學手段填補院校教育與學生能力培養(yǎng)之間的鴻溝。

以德國和澳大利亞為例，其所采用的多元化職業(yè)教育培訓方式及體系，不僅能夠體現(xiàn)出各學科的專業(yè)理論知識，還可以實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，為社會輸送高素質人才的同時，從根本上解決學生就業(yè)問題。但縱觀我國教育事業(yè)，盡管很多本科院校已采取校企聯(lián)合辦學，能夠達到對學生創(chuàng)新能力與社會服務能力的培養(yǎng)，但這一能力僅僅體現(xiàn)在學期考核中，無法保證所掌握能力在實際中的有效運用。因此，本科院校教育工作者應深刻反思學生英語口語運用能力的培養(yǎng)，積極打造第二課堂，組織學生開展社會實踐，做好多元化教學模式的有機結合，以此實現(xiàn)大學生能力的強化，促使其高素質、綜合性發(fā)展。

(二)研究對象

某本科院校先后在校內、外打造英語專業(yè)學生實踐培訓基地，基地建設、使用后，共培養(yǎng)上百名兼職英語導游?；诖?，教育工作者為了解社會實踐活動在何種程度上能夠增強本科院校學生英語口語運用能力，便邀請參加實踐活動的學生接受問卷調查，參與學生共計59人，有效問卷42份，以此明確學生對于社會實踐活動以及英語實踐能力的真實想法。同時針對院校中英語成績突出且活動中表現(xiàn)優(yōu)異的7名學生進行了采訪。

(三)數(shù)據(jù)分析

通過對問卷中各參數(shù)進行匯總并分類整理，得出以下數(shù)據(jù)：86%的大學生認為參與社會實踐活動對于自己的英語口語表達能力起到很大幫助，同時又有80%的學生選擇：活動有助于增強英語聽力能力，此外，66%的大學生表明活動可以為其提供主動與他人用英語交流的平臺。

問卷中還包括對學生英語口語優(yōu)勢成因分析的內容，此部分匯總后的調查數(shù)據(jù)如下：98%的學生認為只有對英語生成足夠的樂趣，才能為該科目的學習提供動力，并以更為主觀的態(tài)度參與到英語口語訓練中；91%的學生覺得深層次的探索文化能夠在此過程中使自己語言能力得到相應的提高；90%的學生將自信感與成就感看做英語口語學習的動力源泉；73%的學生選擇“社會實踐活動無法起到增強口語運用能力的作用”。

反思模塊也是調查問卷中的一部分，鼓勵其能夠在填寫問卷時，通過自我或對外界條件的反思明確影響英語口語學習質量的原因，數(shù)據(jù)匯總如下：68%的學生將英語學習能力提高的阻礙歸咎于缺乏先進的口語教學方法上，導致教學效率受到嚴重影響，不能將該課程的優(yōu)勢及作用體現(xiàn)出來；76%的學生認為口語所使用的教材版本是當前需重點革新的內容，僅有30%的學生選擇“自尊心影響口語學習質量”。

(四)研究討論

通過對上文整合后的數(shù)據(jù)進行分析得到的結論如下：若站在學習動機的角度加以思考，學生的自主性與自律性是提升口語運用能力的關鍵，而教學環(huán)境及條件均可看做輔助因素；組織社會實踐活動鼓勵英語專業(yè)學生參與，能夠在活動的不斷推進中，促使其生成自主學習英語口語知識的意識，同時在學生間彼此交流下，實現(xiàn)英語聽力能力的顯著提高；在眾多因素中，影響本科院?？谡Z教學質量與效率的主要原因為教學方法老舊、教材不合理；借助問卷的形式，讓學生在填寫的過程中進行自我反思，并重新審視社會實踐活動開展的意義，以此使活動的現(xiàn)實價值得到最大限度的發(fā)揮，同時達到對學生英語口語學習主動性的培養(yǎng)。采取雙課堂教學該方法能夠增強口語教學的真實性，有效性，并使教師認識到傳統(tǒng)課堂教學方式存在的不足，在此基礎上，針對大學生就業(yè)方向及院校下達的教學任務組織相應主題的社會實踐活動，鼓勵學生主動參與，促使其在語言實戰(zhàn)訓練中進一步增強其口語表達與運用能力。此外，實踐活動可以為大學生模擬出小型的真實社會，在教師適當引導下，使其了解當前社會對專業(yè)人才綜合素質及能力的要求，為學生拓寬知識面的同時，確保學生可以在短時間內學會適應社會。與此同時，教師還需鼓勵學生主動研究英語口語發(fā)音技巧，將其應用于實踐中，依托于所掌握專業(yè)知識，實現(xiàn)對自身多方面基礎能力的培養(yǎng)。社會實踐可看做成課堂教學的拓展與延伸，通過課上教學將學生應掌握的英語內容加以講解，確保學生理解后，組織實踐活動，有助于學生口語運用能力的進一步提高。但在此期間，教師應以授課的形式使學生明確實踐活動開展目的，做好活動計劃，加強現(xiàn)場指揮與引導，確保第二課堂有組織、有紀律進行，達到預期效果。在這種理論知識教學與社會實踐開展的相互協(xié)調下，可幫助學生找到英語學科興趣點，促使學生更為主動地參與英語口語實踐，并樹立起積極且正確的英語學習目標，在教師所打造的真實情境下全面提高語言運用能力、交際能力以及思維創(chuàng)新能力。

(五)提高學生英語應用能力的有效對策

1.采取內外結合教學模式

為保證學生口語運用能力培養(yǎng)社會實踐活動開展的科學性與有效性，本科院校教育工作者就需講求活動實施方法與途徑，主要有三種：其一，建立校內實踐基地，組織專業(yè)學生開展校本活動，承辦主體為學校，由于教材老舊，無法激起學生熱情，對此，應先對教材進行合理優(yōu)化，在此基礎上，結合教材內容，由專業(yè)教師制定相應的活動主題，鼓勵學生參與；其二，積極開展“引進來”活動，邀請社會、企業(yè)及事業(yè)單位的專業(yè)人員同學生一起加入活動中，盡可能以英語對話的形式完成相應活動內容的要求，學以致用，達到對學生口語運用能力的提高；其三，堅持“走出去”教學原則，同社、企一起打造校外社會實踐基地，并有秩序地組織實踐活動，充分利用多元化的教育資源，為學生創(chuàng)建良好的學習、實踐條件，以此實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

在此過程中，應注意上述談到的三種實踐活動均需圍繞口語運用能力的培養(yǎng)而展開，并將此作為實踐目標，在豐富教育資源的依托下，達到社會實踐活動寬度與廣度逐漸拓展的效果。研究者所在本科院校開展校本實踐活動時，將活動主題定義為“民族服務”，在此之前，院校打造能夠體現(xiàn)出本地人文特色的研究基地，主要研究當?shù)氐拿褡逭Z言文化。開展實踐活動時，充分利用研究基地的資源，并邀請院校學生走進基地，在教師引導下，組織少數(shù)民族典籍英譯朗讀和跨文化傳播研究實踐活動，鼓勵學生將英譯后的典籍以口語形式相互交流，簡單說明典籍內容后向其他學生分享自己閱讀感受，以此強化學生語言運用能力，同時，還可以達到跨文化傳播的目的。開展引進來實踐活動時，根據(jù)當?shù)貙嶋H，與極具紅色文化意義的旅游單位共同辦學，為學生提供該旅游地區(qū)時代背景的英譯書籍，要求其熟讀，并以英語解說員的身份參與到社會實踐中，為外國友人提供幫助的同時向其講解中國歷史，這一實踐活動形式將英語口語教學與思政教育有效地結合在一起，不僅可以培養(yǎng)大學生口語運用能力，還從真正意義上實現(xiàn)對革命精神、奉獻精神的培養(yǎng)，促使優(yōu)秀紅色文化得到傳承。組織走出去實踐活動時，主要內容是中國與國際性的對接，并由英語各方面成績均優(yōu)異且性格開朗的大學生為對接活動提供服務，比如當?shù)卦推渌麌乙黄鹋e辦現(xiàn)代農業(yè)展示會、戶外運動挑戰(zhàn)賽等國際性活動，安排英語專業(yè)學生扮演英語翻譯角色，并負責外賓接待工作，以此提高院校學生口語交流能力，同時，還可以培養(yǎng)學生的外事接待能力。

2.細化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本科院校應明確人才培養(yǎng)定位，并根據(jù)辦學實際情況，設定人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標，同時還需時刻了解社會對于人才的要求及需求，做好培育目標的合理化調整。在制定英語社會實踐活動目標時，應始終保證其與院校確定的人才培養(yǎng)目標達到高度統(tǒng)一，設計活動內容時，明確目標重點，盡可能將當?shù)氐奈幕c教育特色彰顯出來。文章舉例的院校所在城市有著豐富的紅色歷史資源，且還建有多個紅色革命根據(jù)地，同時又在旅游旺季舉辦文化旅游節(jié)。這一極具國際化的活動對于英語專業(yè)人才的需求量較大，因此，該院校著重培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才，通過選拔，將口語表達能力、反應能力強的大學生安排到活動中，為外國游客提供服務與幫助。為充分發(fā)揮出紅色資源的價值，便在開展實踐活動前，設定社會實踐紅色育人的目標，這與人才培養(yǎng)所制定的目標相契合，進而達到對大學生英語能力培養(yǎng)的目的。

四、結語

實踐研究結果表明，開展英語口語教學實踐時，教師應加以適當引導，鼓勵學生將所學內容應用于實際，以此增強其英語應用能力。將課堂教學活動延伸至課外，結合教材，有目的、有計劃地制定社會實踐方案，實現(xiàn)兩種教學模式的科學融合，有利于調動大學生參與興趣，同時還可以提升學生的英語運用能力。