大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的困境及創(chuàng)新探索

侯斌 楊靜

(燕京理工學(xué)院，河北 廊坊 065201)

一、引言

文化自信能夠體現(xiàn)一個國家和民族對自身文化價值的信心和肯定，是國家發(fā)展中最為基本和持久的力量。習(xí)近平總書記在十九大的報告中明確指出文化自信是文化繁榮興盛和中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。在當(dāng)前文化自信的大戰(zhàn)略背景下，教育領(lǐng)域要主動承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重任。大學(xué)生是社會主義接班人，是國家未來發(fā)展的重要力量，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信能夠幫助大學(xué)生樹立遠大的理想信念，更好地為祖國的發(fā)展做出貢獻。大學(xué)英語是高等教育的公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)英語教學(xué)中要加強學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的時代價值

大學(xué)英語是高等教育的公共基礎(chǔ)課程，受眾面廣，教學(xué)周很長，課時也較多，并且英語學(xué)科本身就肩負著文化育人的重要職責(zé)，所以大學(xué)英語教師要重視學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，向?qū)W生傳遞西方文化的同時也要加強傳統(tǒng)文化教育。

語言和文化之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)，語言是文化的載體，而英語作為世界上通用的語言，各國人民溝通時要使用英語，英語課程的重要性不言而喻。隨著課程改革的不斷深入，大學(xué)英語課程的內(nèi)容發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，引入了更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，注重中西方文化的對比，引導(dǎo)學(xué)生理性看待西方文化，增強學(xué)生的文化自信。新時代賦予了大學(xué)英語課程新的使命，要求英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生積極了解西方文化的同時也要融入更多的傳統(tǒng)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生使用英語來傳播中國文化，能夠面對世界使用英語來講好中國故事。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的困境

(一)教學(xué)目標設(shè)定不夠完善

從當(dāng)前的情況來看，雖然文化自信的觀念已經(jīng)深入人心，但是高校一般是通過思想政治課程來培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信，英語學(xué)科并沒有發(fā)揮出育人作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大學(xué)英語很長一段時間都將英語語言技能的培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)目標，也就是從英語聽、說、讀和寫這四個方面來提升學(xué)生的英語技能，關(guān)注學(xué)生的英語綜合運用能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)目標的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中也將教學(xué)重點放在英語詞匯、句型、語法以及表達、聽力等方面，對學(xué)生的文化自信培養(yǎng)不夠重視。大學(xué)英語課程標準提出了提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的要求，但是這部分的內(nèi)容不夠明確，教師并沒有從文化自信的角度來解讀，沒有將提升學(xué)生的文化自信納入英語課程的目標體系中，而課堂教學(xué)的策略和行為等都受到教學(xué)目標的引導(dǎo)，最終影響了學(xué)生的文化自信培養(yǎng)。

(二)文化自信的教學(xué)內(nèi)容缺失

教師在教學(xué)過程中一般來說都是以教材為載體，現(xiàn)階段很多高校使用的英語教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容缺失，并沒有設(shè)置單獨的中華傳統(tǒng)文化教育的模塊，學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)和接觸中國文化元素。大學(xué)英語教材中關(guān)于民族性和本土性的內(nèi)容非常少，更多關(guān)注的是西方外來文化的引入，教師在教學(xué)過程中也將更多的重心放在西方文化教育上，對民族文化的傳播有所忽視。在這樣的情況下，學(xué)生雖然熟悉西方的語言、文化，但是卻對本土的文化認識不足，在介紹中華民族傳統(tǒng)文化時往往不知道怎樣用英語來表達，導(dǎo)致文化輸入不均衡。

(三)教師缺乏傳統(tǒng)文化教育意識

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信要求英語教師自身要具備文化自信，熟悉和了解中國的傳統(tǒng)文化，并樹立明確的傳統(tǒng)文化教育意識。但是從現(xiàn)實的情況來看，部分教師的傳統(tǒng)文化教育意識淡薄，并沒有深刻認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，依然按照傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)模式來開展教學(xué)，將語言技能的訓(xùn)練當(dāng)成最重要的教學(xué)內(nèi)容，課堂上主要講解詞匯、語法以及西方的文化。教師的教學(xué)理念和意識會直接影響教師的教學(xué)行為，如果教師的傳統(tǒng)文化教育意識淡薄，那么在日常教學(xué)中就很少涉及傳統(tǒng)文化教育，將傳統(tǒng)文化教育當(dāng)成任務(wù)來完成，則最終的教學(xué)效果并不理想。另外，教師自身的傳統(tǒng)文化積累不足，難以引入傳統(tǒng)文化的雙語素材，這也會影響學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

(四)文化傳播具有單向性

大學(xué)英語教學(xué)中文化傳播具有單向性，教學(xué)過程中注重英語向中文的翻譯，但是卻缺少中文以及傳統(tǒng)文化的英文表達。教師在平時的教學(xué)中會有意識地給予學(xué)生充足的平臺和機會來將英文翻譯成漢語，但是對于漢語翻譯成英文只有在語言評估以及語言測試中有所體現(xiàn)，而教學(xué)評價和測試具有導(dǎo)向作用，會讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也將學(xué)習(xí)重點放在英譯漢上。雖然近年來大學(xué)英語課程非常注重學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)，但是教學(xué)設(shè)計具有局限性，文化傳播表現(xiàn)出單向性的特點，中華民族的傳統(tǒng)文化并沒有滲透到英語課程中。

四、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的創(chuàng)新措施

(一)將樹立文化自信融入課程目標中

教師要將文化自信的目標融入英語課程目標體系中。英語是一門語言學(xué)科，具有工具性和人文性的屬性，教師不僅要關(guān)注英語的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，同時還應(yīng)該關(guān)注英語課程的人文性，重視學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)，融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，針對性培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師要從跨文化學(xué)的理論出發(fā)來對教材內(nèi)容進行挖掘，重構(gòu)教學(xué)目標。課程目標能夠引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)方向，時代在不斷發(fā)展，教學(xué)訴求也在隨之變化，因此課程目標也不應(yīng)該一成不變，在當(dāng)前文化自信的大背景下，英語教師一定要深度解讀文化自信的培養(yǎng)目標，并將其融入英語課程的目標體系中，關(guān)注學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力提升的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的文化修養(yǎng)，加強傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，通過傳統(tǒng)文化教育來提升學(xué)生的文化自信。早在2015年大學(xué)英語教學(xué)指南中就明確指出要傳播中華文化，增強國家語言實力，這為大學(xué)英語教學(xué)目標的重構(gòu)和改革提供了重要的導(dǎo)向，教師在教學(xué)過程中要加強母語文化教育，通過英語教學(xué)來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目標。

(二)在課程內(nèi)容中融合中外文化

大學(xué)英語課程中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失對大學(xué)生的文化自信培養(yǎng)非常不利，要想改變這種情況就要對大學(xué)英語課程的內(nèi)容進行改革，將更多、更豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入課程體系中。大學(xué)英語課程的內(nèi)容靈活性和可塑性非常強，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的過程中，可以融入更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。比如在英語讀寫教程中可以增加一些中國經(jīng)典文學(xué)作品的英譯版本，在教材中多增加一些中國經(jīng)典文學(xué)作品，使用英語來介紹這些經(jīng)典文學(xué)作品，在聽說課程中也可以引入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生使用英語來復(fù)述、介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。在選擇中國經(jīng)典文學(xué)作品和中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，要遵循系統(tǒng)性、經(jīng)典性和代表性的原則來精心選擇，讓英語課程中包含更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。另外，文化自信要以潤物無聲的方式落實，也就是不要求教師專門開設(shè)課程來講解傳統(tǒng)文化，而是要將傳統(tǒng)文化滲透到平時的課堂活動和課程內(nèi)容中，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和教學(xué)主題融合，而學(xué)生的英語技能和語用能力提升的同時，能夠增強對傳統(tǒng)文化的了解和認同，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

(三)提升教師的文化修養(yǎng)和文化育人意識

在英語課程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立文化育人的意識。教師自身要樹立文化自信，不斷提升自己的文化認知，加深對傳統(tǒng)文化的了解，深刻認識到傳統(tǒng)文化融入英語課程教學(xué)的重要性和必要性。英語教師要深度解讀大學(xué)英語的課程標準，精準分析課程教學(xué)要求，并從時代背景出發(fā)分析英語教學(xué)的訴求。英語教師的傳統(tǒng)文化積累也會影響學(xué)生的文化自信培養(yǎng)，所以教師還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的文化修養(yǎng)，通過多種渠道了解和學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并將其整合到英語教學(xué)中。在當(dāng)前文化自信和課程思政的大背景下，教師一定要樹立大思政觀，而加強傳統(tǒng)文化教育是落實課程思政的重要路徑，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生文化自信培養(yǎng)的目標，英語教師一定要形成現(xiàn)代的教育觀。

(四)組織多元化的教學(xué)活動

在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中，教師要組織多元化的教學(xué)活動，將豐富的傳統(tǒng)文化知識滲透到教學(xué)活動中，潛移默化地影響學(xué)生。比如教師可以開展傳統(tǒng)文化宣傳比賽，讓學(xué)生課前做好準備，搜集傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，然后采用英語來表達，在課堂上向其他的同學(xué)宣傳。傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以滲透到各種教學(xué)活動中，比如聽力教學(xué)中，教師可以選擇以傳統(tǒng)文化介紹為背景的聽力素材，在聽力活動中增強學(xué)生的文化自信。在寫作課上，教師可以布置介紹傳統(tǒng)文化的寫作任務(wù)，給予學(xué)生鍛煉的平臺，讓學(xué)生有更多的機會來使用英語介紹中國文化。教師除了要利用好第一課堂之外，還可以充分利用第二課程來增強學(xué)生的文化自信，比如通過微信公眾號、微課等方式來向?qū)W生傳遞更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化和各種課外活動有效結(jié)合。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有非常重要的時代意義，一線的教育工作者一定要不斷更新教育理念，引入最先進的教學(xué)理念，凸顯教師的與時俱進。在具體的教學(xué)過程中，要將文化自信培養(yǎng)納入英語課程教學(xué)目標體系中，并對英語課程教學(xué)內(nèi)容進行改革，引入更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。此外，教師自身要不斷提升自己的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，掌握傳統(tǒng)文化教育的有效手段和方式，組織多元化的教學(xué)活動。