民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革路徑探究

廖民玲

民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革路徑探究

廖民玲

（桂林電子科技大學(xué) 體育部，廣西 桂林 541004）

由于地形地貌限制，民族地區(qū)交通不夠便捷，學(xué)校智育、德育、美育、體育發(fā)展不平衡，大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革限制條件較多。文章以民族地區(qū)高等體育教學(xué)改革為切入點，利用文獻法、訪談法，調(diào)查現(xiàn)階段民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀，對民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革目標及路徑進行研究。

民族地區(qū)；高校；大學(xué)體育與健康

二十一世紀初期，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出現(xiàn)階段我國各地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)重點為具有地方特色的校本課程開發(fā)與實施。對于民族地區(qū)而言，各高校在大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革階段需要構(gòu)建具有民族特色的大學(xué)體育與健康課程體系?；诖?，對民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革路徑進行創(chuàng)新探究非常必要。

1 民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀研究方法及結(jié)果

1.1 研究對象及方法

文章以民族地區(qū)高等院校為研究對象，以民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究內(nèi)容，利用文獻資料法、訪談法等方法，查閱了近五年關(guān)于民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革研究方面的專著、期刊文獻資料，通過整理分析后，走訪民族地區(qū)高等院校，與大學(xué)體育與健康教學(xué)人員、領(lǐng)導(dǎo)干部、大學(xué)生面談。

1.2 研究結(jié)果

1.2.1體育環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀

體育環(huán)境建設(shè)是大學(xué)體育與健康課程教學(xué)過程順利進行的前提，但是通過對訪談結(jié)果進行整理分析，得出現(xiàn)階段民族地區(qū)多數(shù)高等院校體育設(shè)施建設(shè)不充足。同時在民族地區(qū)高等院校體育與健康教學(xué)過程中，缺乏科學(xué)嚴格的設(shè)施管理機制，導(dǎo)致體育設(shè)施毀壞嚴重，對大學(xué)體育與健康課程順利實施造成了較大的阻礙。

1.2.2學(xué)生參與體育活動動機

通過走訪民族地區(qū)高等院校與校內(nèi)大學(xué)生進行面對面交流，得出民族地區(qū)高等院校內(nèi)多數(shù)學(xué)生參與大學(xué)體育與健康課程主要目的為增加學(xué)分。部分男生參與大學(xué)體育與健康課程的目的為滿足自身運動興趣及愛好。最受大學(xué)生歡迎的大學(xué)體育與健康內(nèi)容為球類教學(xué)及武術(shù)等，多數(shù)大學(xué)生對民族地區(qū)傳統(tǒng)體育項目不夠了解，雖然具有較高的參與興趣，但缺乏明確的參與渠道及系統(tǒng)的練習(xí)指導(dǎo)。

1.2.3組織領(lǐng)導(dǎo)與管理現(xiàn)狀

通過走訪民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康教育基地，得出民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程管理運作方式主要為指令性指導(dǎo)及體育工作會議召開。整體領(lǐng)導(dǎo)管理過程中相關(guān)人員對民族性體育群體活動、組織教研活動不夠重視，且在體育方面投入不足。

2 民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)問題根源

2.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)作進程中，各個國家及地區(qū)政府部門對高等院校體育教育加強了關(guān)注，部分地區(qū)也利用自身優(yōu)勢，將民族傳統(tǒng)體育融入了大學(xué)體育與健康課程體系。但是由于民族地區(qū)高等院校體育傳統(tǒng)滯后教育理念根深蒂固，以傳授體育技能為目標的教師中心教學(xué)觀仍然盛行。不僅影響了大學(xué)生在大學(xué)體育與健康教學(xué)中自我主體意識的形成，而且制約了民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康創(chuàng)新步伐[1]。

2.2 體育教學(xué)內(nèi)容及手段較為單一

在現(xiàn)階段民族地區(qū)高等教育院校大學(xué)體育與健康每一學(xué)期開始階段，相關(guān)任課教師需要在滿足專業(yè)課程教學(xué)需要的基礎(chǔ)上進行大學(xué)體育與健康教學(xué)方案編制，極易出現(xiàn)部分學(xué)生無法順利選擇大學(xué)體育與健康這一教學(xué)科目的情況。再加上在近幾年民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康教學(xué)過程中，多數(shù)教師沒有認識到教學(xué)項目變換的重要性，整體教育教學(xué)內(nèi)容、方式較為單一，不僅無法激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)體育與健康課程中參與積極性，而且影響了大學(xué)生正確體育觀的樹立。

2.3 教育教學(xué)方法滯后

由于民族地區(qū)體育教學(xué)環(huán)境條件較為滯后，多數(shù)來自較為偏遠地區(qū)的大學(xué)生在進入大學(xué)后才接觸現(xiàn)代化體育設(shè)備及資源，導(dǎo)致其在前期無法掌握大學(xué)體育與健康課程基本知識。再加上現(xiàn)階段民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康教育仍然為實體教學(xué)模式，無法滿足大學(xué)生課下碎片式學(xué)習(xí)需求，最終制約了民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)效率的有效提升。

3 民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革目標

3.1 滿足四個領(lǐng)域目標要求

依據(jù)二十一世紀初期教育部辦公廳印發(fā)的《體育與健康課程標準》內(nèi)容，民族地區(qū)高等院校應(yīng)從課程目標入手，將身體健康、運動參與、社會適應(yīng)、運動技能等學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標作為大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革主導(dǎo)理念，保證大學(xué)體育與健康課程在增強大學(xué)生身心健康方面作用的充分發(fā)揮[2]。

3.2 滿足大學(xué)生身心發(fā)展需要

培育身心健康的大學(xué)生是大學(xué)體育與健康課程教學(xué)主要目標，因此，在精心選編大學(xué)體育與健康教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，民族地區(qū)高等院校應(yīng)依據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量目標，進行體育健康與運動技術(shù)的恰當(dāng)篩選。

3.3 與民族地區(qū)辦學(xué)條件相符合

民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革需要嚴格根據(jù)民族地區(qū)各民族特點，結(jié)合民族地區(qū)高等院校體育課程開設(shè)條件，選擇可行性較高的體育項目教學(xué)方法。如苗族的“板凳舞”、布依族的“刷把舞”等。

4 民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革路徑

4.1 明確民族體育與健康課程教學(xué)改革理念

民族區(qū)域內(nèi)部傳統(tǒng)體育特有的悲壯性、神秘性、樸實性及熱烈性，是民族地區(qū)少數(shù)民族文化基因中的重要片段，也是中華民族集體體育記憶中至關(guān)重要的組成部分，具有突出的鮮活性及具身性[3]。因此，在民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程改革進程中，為了實現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育“基因”的存續(xù)，體育教師首先應(yīng)主動承擔(dān)自身在民族情感、體育文化傳遞及傳統(tǒng)體育傳承創(chuàng)新方面的責(zé)任，加強對民族傳統(tǒng)體育的科研與教學(xué)，了解民族傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育融合機理，逐步形成系統(tǒng)的少數(shù)民族體育與健康教育觀。

其次，在基本掌握少數(shù)民族體育理論知識與前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)主動提升自身在少數(shù)民族體育教學(xué)、體育技能訓(xùn)練及體育競賽方面的基本能力。利用寒暑假及其他閑暇時間，進入其他民族傳統(tǒng)體育傳承優(yōu)勢地區(qū)，挖掘優(yōu)秀、現(xiàn)代化體育與健康教學(xué)理念及模式方法。隨后結(jié)合本民族地區(qū)自我優(yōu)勢環(huán)境，構(gòu)建與本民族地區(qū)大學(xué)生體育傾向相符合的教育理念方法體系。

最后，依據(jù)民族地區(qū)高等院校體育教學(xué)需要，體育教師應(yīng)在專業(yè)技能提升的前提下，主動提高自身在民族體育與健康教學(xué)方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時培養(yǎng)民族情感，提高自身在高等體育與健康教育教學(xué)中民族文化傳承的自信心及自覺性。

4.2 構(gòu)建多元化民族體育課程體系

針對以往民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程中少數(shù)民族體育內(nèi)容缺失情況，體育教師可從少數(shù)民族體育的保護與傳承入手，收集本地區(qū)少數(shù)民族體育資源素材。在素材選擇完畢后，民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教師可以結(jié)合民族地區(qū)大學(xué)生身心發(fā)展特點，依據(jù)經(jīng)濟性、多元化原則，對相關(guān)素材進行教材化處理。同時從具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣w育素材教材化處理進出口入手，綜合考慮健身性、知識性、教育性、娛樂性元素，進行具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣男１菊n程體系的搭建。隨后帶領(lǐng)大學(xué)生在課堂中賞析傳統(tǒng)體育，如“藥弩之見血封喉”“陀螺之旋轉(zhuǎn)的芭蕾舞”“押加—之大象拔河”“押加—之浪波聶孜”等。最后，體育教師可以根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生體育鍛煉需要，借鑒現(xiàn)代體育與健康知識理論，對傳統(tǒng)少數(shù)民族體育內(nèi)容進行適當(dāng)改進。如體育教師可以在《我們共同的家》中，將蹴球—“踢石球”、舞龍-“龍的傳人”等傳統(tǒng)體育項目融入民族健身操中，激發(fā)大學(xué)生鍛煉積極性。

在上述理論知識賞析的基礎(chǔ)上，體育教師可以將多姿多彩的真人實操融入大學(xué)體育與健康課程內(nèi)容體系[4]。即以那些民族體育運動項目背后的故事為入手點，與地區(qū)民族體育非遺傳承人溝通，邀請其進入高校，舉行民族民間體育知多少見面課?；蛘呃谜n下活動時間，帶領(lǐng)大學(xué)生進入民族民間體育發(fā)揚地，促使其直接與民族傳統(tǒng)體育接觸，達到體育與健康文化直觀化教育傳輸?shù)哪康摹?/p>

此外，提高部分殘、弱或其他身體異常大學(xué)生體育鍛煉積極性是民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康教學(xué)主要目標之一?；诖耍w育教師可根據(jù)相關(guān)大學(xué)生鍛煉情況，以保健指導(dǎo)、復(fù)建指導(dǎo)為主導(dǎo)原則，設(shè)置不同難度等級、不同內(nèi)容及不同水平的體育保健項目。以便幫助部分身體異常大學(xué)生掌握基本體育運動及康復(fù)技能，為民族地區(qū)高等院校整體大學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。

4.3 推進民族體育與健康教育信息化

民族體育與健康教育信息化的順利推進可以為大學(xué)生知識內(nèi)化及碎片化學(xué)習(xí)提供充足支持。因此借鑒云南師范大學(xué)、吉首大學(xué)在《民族民間體育精選》課程開發(fā)方面的經(jīng)驗，民族地區(qū)高等院校可以將在線開放課程作為大學(xué)體育與健康教學(xué)改革的主要方向。緊跟信息化2.0的步伐，抓住當(dāng)代民族地區(qū)大學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣及特點，實現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)體育與健康教育的現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。

首先，體育教師可以依據(jù)質(zhì)量分類清晰、更新及時、畫面簡潔的原則，利用微信公眾號或者其他互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建涵蓋民族傳統(tǒng)體育器械、民族傳統(tǒng)體育教學(xué)視頻、大學(xué)體育與健康主題活動報名等模塊的大學(xué)體育與健康信息化教學(xué)框架。

其次，考慮到民族地區(qū)大學(xué)體育與健康傳統(tǒng)項目涉及廣泛，信息溝通難度較大，因此，體育教師可以鼓勵大學(xué)生參與到課程信息化建設(shè)中。要求大學(xué)生搜集當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育知識或者國際層面先進的體育與健康研究成果（音頻、文字、圖片等），并發(fā)布在體育信息化教學(xué)平臺中，其他學(xué)生、教師可以通過登錄瀏覽器實時查詢，為民族地區(qū)大學(xué)體育與健康課程教學(xué)信息化改革提供充足資源支持[5]。

最后，從教育信息化視角進行分析，只有運行閉環(huán)信息管理模式，才可以實現(xiàn)全部民族傳統(tǒng)體育與健康內(nèi)容的全覆蓋。因此，體育教師可以從機構(gòu)管理視角入手，對大學(xué)生課堂任務(wù)進行精細分工，如資料搜集、網(wǎng)站維護等。幫助大學(xué)生打開視野，主動學(xué)習(xí)計算機、社會人文科學(xué)知識，為大學(xué)生在體育與健康學(xué)科知識面進一步完善提供依據(jù)。

此外，考慮到每一個民族地區(qū)高等院校體育與健康課程教學(xué)情況具有較大差距，為了保證大學(xué)體育與健康信息化教育與大學(xué)生需求相符，體育教師應(yīng)主動向大學(xué)生收集課下學(xué)習(xí)情況，了解大學(xué)生個性化體育鍛煉需求。根據(jù)大學(xué)生反饋信息，對現(xiàn)有教學(xué)體系進行優(yōu)化改進，為民族地區(qū)傳統(tǒng)體育信息化教學(xué)與大學(xué)生實際鍛煉有機融合提供依據(jù)。

5 結(jié)論與建議

綜上所述，民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程改革是高等院校體育事業(yè)發(fā)展的主要驅(qū)動力，也是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育優(yōu)良基因傳承的主要渠道。因此，民族地區(qū)高等院校應(yīng)圍繞大學(xué)體育與健康課程教學(xué)目標，針對現(xiàn)階段本院校在大學(xué)體育與健康教學(xué)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)渠道及內(nèi)容方面的不足，制定科學(xué)、系統(tǒng)、完善的民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程體系，為民族地區(qū)大學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

[1]王雪.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)改革的思考[J].科學(xué)中國人,2017(14):56-56.

[2]卜海珍.對健康體育課程模式與體育教學(xué)改革模式構(gòu)建思路的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(12):35.

[3]李昊澤.普通高校體育課程教學(xué)改革的研究[J].文體用品與科技，2017(16):143-144.

[4]王勇.淺析終身體育思想下的大學(xué)體育教學(xué)改革[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(4):89-91.

[5]張軍騎,張兆龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)改革策略研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2019(1):100.

Research on the Reform Paths of Physical Education and Health Curriculum in Universities in Ethnic Regions

LIAO Minling

(Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, Guangxi, China)

廖民玲（1979—），本科，副教授，研究方向：體育教育。