身體素養(yǎng)背景下高校體育綜合素質(zhì)教學實現(xiàn)路徑①

苑琳琳

(華僑大學 福建廈門 361021)

《體育強國建設(shè)綱要》部署推進體育強國建設(shè)，把“體育強國夢”和“中國夢”緊密連接時所提出的針對學校教育開展成效的全面育人的教育理念，著眼“改善青少年健康狀況”，帶動青少年在整個體育發(fā)展過程中的作用，以解決我國體育發(fā)展不平衡、不充分的問題。身體素養(yǎng)概念的提出，解決了體育教學長期缺乏科學教育理念的難題，使體育教育回歸學科本質(zhì)，走出長期以來著眼體質(zhì)、體能和運動技能的單維教育誤區(qū)，是以“學生的社會適應(yīng)力、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”為核心的包含知識、能力、品格、情感態(tài)度和價值觀5個維度在內(nèi)的綜合品質(zhì)。隨著世界各國對創(chuàng)造創(chuàng)新力的追逐，教育是第一生產(chǎn)力的價值越來越凸顯，當今教育競爭的本質(zhì)是人才素養(yǎng)和培養(yǎng)結(jié)果的競爭，而身體素養(yǎng)是一切智力發(fā)展的根基，只有提高身體素養(yǎng)，在體育教學中獲得健康的情感認知、運動體驗和良好的品質(zhì)，才能在紛繁復雜的社會生活中保持較高的素養(yǎng)，獲得較好的合作機會和發(fā)展機會。因此，上好體育課，提升體育課的綜合教育成效，使學生獲得較高的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代教育提出的新要求。該文運用文獻資料檢索、課堂觀察、問卷調(diào)查和專家訪談等研究方法對我國高校體育教學中素質(zhì)教育實施及落實過程中存在的主要阻滯要素進行充分分析，以身體素養(yǎng)教育理念為研究基礎(chǔ)，對當前我國高校體育教育現(xiàn)狀進行分析，探索身體素養(yǎng)背景下高校體育綜合素質(zhì)要求，并對該背景下的高校體育綜合素質(zhì)教學實現(xiàn)路徑進行分析，力求使體育教育踐行增進健康、培養(yǎng)體育道德、建立優(yōu)良品質(zhì)和提升“五育”綜合素養(yǎng)的目標，真正發(fā)揮體育學科的基礎(chǔ)學科價值，使學生綜合素養(yǎng)得以提升的同時，健康、活潑地成長。

1 當前高校體育教育現(xiàn)狀及主要阻滯因素分析

1.1 功利化教學主導思想下的學科發(fā)展支持欠缺是體育教學實現(xiàn)全素養(yǎng)教育的根本阻滯因素

我國向來重視體育在增強學生體質(zhì)健康方面的價值，并自建國之初就制定和頒布了一系列體育健康教育發(fā)展策略，特別是1975年的《國家體育鍛煉標準》和2000年開始執(zhí)行的《學生體質(zhì)健康標準》，更是將體育在體育鍛煉習慣、健康生活方式和體質(zhì)健康教育等方面的價值提到了較高地位。2016年，習近平總書記更是提出了“陽光體育”和“終身體育意識”培養(yǎng)要求，特別是“校園籃球”“校園足球”特色學校的建設(shè)更是將校園體育的開展價值提到新的高度。但根據(jù)筆者大量的文獻檢索、問卷調(diào)查、課堂觀察得到的結(jié)果來看，雖然從宏觀層面國家和相關(guān)職能部門有多套高校體育發(fā)展理論、理念的研究，但在微觀實踐層面卻缺少考核機制和財政支撐，再加上由于我國高校的考核機制仍然以論文研究影響力、獲獎情況、體質(zhì)達標情況等顯性指標為主，這種偏顯性指標、輕內(nèi)涵發(fā)展和學生的隱性素養(yǎng)發(fā)展的評價機制必然催生生存力強盛的功利化教學思想。在整個高校教學體系中，體育教育作為一門選修課程，在論文影響因子、獲獎情況等考核機制中的影響因子較小，因此長期被邊緣化，不論從學科發(fā)展，還是從教職人員配備與培養(yǎng)途徑的創(chuàng)造創(chuàng)新方面，都比其他主流學科缺少支持，甚至面臨體育活動開展經(jīng)費不足等窘境，難以落實課內(nèi)外一體化教學任務(wù)，更談不上實現(xiàn)運動情商、逆商、集體主義精神及價值觀教育等更需要培養(yǎng)時間和較多實踐的素養(yǎng)的發(fā)展。因此，功利化教學主導思想下的學科發(fā)展支持欠缺是體育教學實現(xiàn)全素養(yǎng)教育的根本阻滯因素。

1.2 教師、家庭體育素養(yǎng)教育意識和有效教育手段的缺少是關(guān)鍵阻滯因素

教育是一項綜合活動，不僅需要豐富的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W手段和濃厚的教學環(huán)境，參與主體的多元化和教育意識的差異同樣也是教育結(jié)果的重要主觀影響因素。我國體育學科的素質(zhì)教育改革和課程改革已經(jīng)開展10余年，但從教育結(jié)果上看并沒有帶來顯著改變，究其原因不難看出，我國高校體育教學的核心參與主體是體育教師，而社會、家庭幾乎不參與學生的體育教育活動。而隨著高校的快速擴招，逐年增長的師生比使得學生數(shù)量比例、人均場地和健身設(shè)施失衡，從而使體育教師難以承擔除常規(guī)體育課之外的體育活動的開展和體育鍛煉指導。體育學科由于被邊緣化，長期缺少財力和發(fā)展政策的支持，導致體育教師缺少較好的培訓與提升渠道，部分教師由于職業(yè)責任感不高，在教學有效手段探索上缺少積極性和自主成長動力，這些可以被看作當前我國高校體育教育成效不足的關(guān)鍵阻滯因素。

2 身體素養(yǎng)背景下高校體育綜合素質(zhì)要求和實現(xiàn)路徑分析

2.1 在學科發(fā)展理念和教育目標上，應(yīng)著眼能力均衡發(fā)展，打造體育教育核心競爭力

在身體素養(yǎng)教育背景下，當前的高校體育教學思想是無法滿足時代發(fā)展要求的，因此現(xiàn)代體育教育的發(fā)展現(xiàn)實，要求高校體育教學思想必須進行全面改革，堅決落實人的全面發(fā)展和全素養(yǎng)培養(yǎng)辦學思想。在身體素養(yǎng)背景下，高校體育教育不再是“體質(zhì)”“運動技能”層面，而是真正要從體育觀念教育入手進行全民體質(zhì)健康教育與成效落實，發(fā)揮青少年體育在體育強國建設(shè)中的最核心環(huán)節(jié)價值，從而建設(shè)體育強國。要實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育要求就必須首先改變功利化教學思維，著眼學生的全面發(fā)展和社會適應(yīng)力、競爭力的提升。但體育學科教育由于其學科特點和參與主體的多元化，使得體育綜合素質(zhì)教育不是高校和體育教師一個主體所能完成的，是需要多主體長期參與的過程。要想著眼學生綜合素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展，打造體育教育核心競爭力，就學科發(fā)展理念和教育目標維度，筆者認為可從以下2個層面進行深度研究。第一，跨部門協(xié)同合作，是增強體育教育合力的重要思路?！扼w育強國建設(shè)綱要》的“政策保障”章節(jié)已明確了未來體育素質(zhì)發(fā)展的主要參與主體，即“體育、發(fā)展改革、財政、稅務(wù)、人力資源社會保障、公安、教育、文化和旅游、衛(wèi)生健康、科技、民政、外交、住房城鄉(xiāng)建設(shè)、自然資源、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、殘聯(lián)等部門和單位要建立目標任務(wù)分解考核和動態(tài)調(diào)整機制，確保體育強國建設(shè)目標如期完成”。只有跨部門合作，才能最終增強體育教育合力，對高校的體育教育產(chǎn)生實質(zhì)影響。第二，將體育高校青少年人才培養(yǎng)與競賽體系融合，從政策層面保證高校學生培養(yǎng)結(jié)果，并打消家長、社會對體育教育價值的認識偏頗，從而為高校體育綜合素質(zhì)教育的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的社會發(fā)展氛圍。

2.2 提升體育素質(zhì)教育管理與監(jiān)督能力，將“五育”教育思想融合進體育教育中

隨著教育實踐和研究的不斷深入，現(xiàn)代學生在智力維度上的開發(fā)與教育已經(jīng)達到社會發(fā)展對人才的基本要求，而紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、相對寬松的對外交流政策和不斷提升的社會競爭，對學生群體在情商、健全人格、良好思想品德及社會適應(yīng)力、創(chuàng)造創(chuàng)新力方面提出了更深層次的素養(yǎng)要求。因此，當今學生除了完成學業(yè)和智力發(fā)展要求外，還要兼顧思想品德教育、美育、勞動教育維度的發(fā)展，但除了智育考核機制高度成熟外，教育職能部門對高校“五育”教育至今都沒有一套健全的素質(zhì)教育管理與監(jiān)督機制，高校自身更是缺乏素質(zhì)教育管理與監(jiān)督能力，這些管理能力的缺失則很難保證在實踐環(huán)節(jié)能夠獲得較高的素質(zhì)教育產(chǎn)出。在身體素養(yǎng)背景下探索高校體育綜合素質(zhì)要求和實現(xiàn)路徑，筆者認為在學科發(fā)展理念和教育目標維度上，應(yīng)特別注重提升教育職能部門和高校的體育素質(zhì)教育管理與監(jiān)督能力，只有這樣才能時刻將“五育”教育思想融合進體育教育中。

“核心素養(yǎng)”已成為當下被反復提及的熱詞，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教育教學過程中的一項重要任務(wù)和目標。體育學科作為我國高校教學體系中的重要組成部分，也應(yīng)緊隨當下教育改革的步伐，在體育課堂教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，從而使學生的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)得到同步提升。

2.3 在教師人才素養(yǎng)教育層面，明確體育基礎(chǔ)學科價值和地位，提供堅實的人才培養(yǎng)保障

體育教師綜合素質(zhì)不高與培養(yǎng)渠道、上升途徑缺乏具有直接相關(guān)性。雖然當前處于網(wǎng)絡(luò)化時代和信息技術(shù)時代，但體育教師由于學科對運動技能和體能優(yōu)先發(fā)展的需求，導致了高校體育教師普遍存在文化知識和修養(yǎng)欠缺的問題，近年來隨著學歷教育的不斷提升和大量青年教師的聘任，情況已經(jīng)有所改觀，特別是青年體育教師在教學態(tài)度、身體素質(zhì)和技術(shù)動作規(guī)范教學能力上已經(jīng)獲得較大突破，尤其是溝通能力、文學素養(yǎng)及教學內(nèi)容整合能力更是突飛猛進，但體育教師在德育手段、美育教育和勞動教育3個維度上的融合教育能力和課堂控制與變通力還有待提升。因此，應(yīng)明確體育基礎(chǔ)學科的價值和地位，提供堅實的人才培養(yǎng)保障。通過保障機制使教師進行定期進修，拓寬其專業(yè)知識廣度，增強其哲學認知深度和“五育”教育整合能力。

3 結(jié)語

青少年體育教育是我國體育強國建設(shè)中的非常重要的一環(huán)，高校體育教育在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)以時代發(fā)展為要義，發(fā)揮體育學科的基礎(chǔ)學科價值，實現(xiàn)體育教育在知識、能力、品格、情感態(tài)度和價值觀5個維度在內(nèi)的綜合品質(zhì)教育目標，全面提升學生素質(zhì)，從而提升我國素質(zhì)教育人才培養(yǎng)成效。